小學美術教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

郭夕丹

【摘 ? 要】 ?新課改提出學生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展。雖然當前的美術課不會再被其他基礎科目占課，但是教師在教學過程中并不會重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是按部就班地進行講解，讓學生臨摹。這樣的教學方式存在一定的問題，無法達成教學目標。因此，本文從圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個方面入手，闡述了小學美術教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 ?小學美術教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會對學生今后的學習與發(fā)展產生一定的影響，對學生的各項能力的形成起到一定的積極性作用。因為當前的小學美術課堂教學，無法發(fā)揮出美術教學的作用，無法達到教學目標，而新課改提出課堂教學不能只顧著教學理論知識，要想辦法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以，教師要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。

一、趣練“三力”，夯實學生的圖像識讀基礎

“三力”即學生的觀察力、想象力、感受力，它們是圖像識圖中最重要的三種能力，可以讓學生感受到作品的內涵，獲取到作品中傳遞的訊息，所以教師要將其重視起來，幫助學生夯實圖像識讀基礎。

例如，教師在引導學生賞析《母親保護她的女兒》這一作品的時候，可以先引導學生做一個母親保護孩子的動作，然后讓學生去“夸媽媽”，并引導學生講述這幅作品背后的故事。鑒于小學生的能力有限，所以教師可以提出以下問題，讓學生以小組的形式進行溝通、交流。比如：（1）母親是用什么去保護自己的女兒？（2）作品中母親的形象是否有被夸張化，哪些地方被夸張化了？（3）作品中蘊含著畫家怎樣的情感？通過回答這些問題，學生可以快速掌握作品中的有用信息，感受到畫家的作品中蘊含著偉大的母愛。

二、精選作品呈現方式，提高學生的美術表現能力

學生是希望自己畫出優(yōu)美的畫被教師拿去展示的。教師可以根據學生的這一心理，精選作品的呈現方式，讓學生運用多種材料、方式去創(chuàng)作，從而有效提高學生的美術表現能力。

例如，在教學“心中的風景”這一主題時，教師可以先引導學生閱讀教材，然后引導學生在圓形的牛皮紙上進行創(chuàng)作。因為這樣的繪畫方式較為新奇，所以學生瞬間被激發(fā)出創(chuàng)作熱情，認真地在牛皮紙上畫著。最后學生繪制出來的景色就好像在望遠鏡里面看一樣，特別精美。在這之后，教師可以將學生的作品與自己的作品整合起來，繪制一幅大的風景圖。這就是師生共同創(chuàng)作了，它可以有效地將師生的交流加強，也可以使課堂教學的意義得到升華。

三、激發(fā)興趣，提高學生的審美判斷能力

小學生的特點是好動、好奇。教師若是采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生去欣賞，會讓學生感覺到美術教學十分枯燥，讓學生喪失了學習的興趣。興趣是學生最好的教師，可以為學生自主學習提供一定的動力，所以，教師要將學生的興趣激發(fā)重視起來。

例如，在開展“點彩游戲”這一主題活動時，教師首先要明確教學重點為：讓學生走近印象派繪畫大師，感受點彩繪畫的藝術魅力。在實際教學中，教師可以將一個大師的點彩作品的“仿制品”切分成幾個板塊，然后將邊勾勒出來，標上序號及對應的顏色。在課堂伊始，教師可以將這幾個板塊以每個小組一個分發(fā)下去，讓學生以小組的形式將其繪制完成。在學生完成點彩畫面后，教師可以按照正確的順序將其拼湊起來，這時學生會立馬發(fā)現這是一幅大師的作品，并被調動起學習的積極性。教師這時要及時抓住時機，正確引導，讓學生從不同的角度賞析這幅作品。因為學生參與了作品的填色，所以會大膽地進行審美想象，踴躍發(fā)言。這樣的教學方式既可以讓學生掌握點彩的技巧，還可以讓學生感受到作品的獨特魅力，讓學生的審美判斷能力得到有效提高。

四、提供創(chuàng)作空間，讓學生進行創(chuàng)意實踐

教材中雖然提供了創(chuàng)作的大致方向，但是內容十分有限，教師若是讓學生根據教材進行創(chuàng)作，學生很容易進行模仿。教師想要改革美術教學，創(chuàng)新美術教學，就不能將學生禁錮在教材中，要引導學生多接觸一些教材之外的內容，將學生的多向思維有效激活。

比如，教師可以帶領學生來到學校附近的景區(qū)或是校園內進行寫生，讓學生通過親眼觀看，仔細觀察，繪畫出一幅完整的作品。又或者，教師可以利用多媒體技術，將某些地方的美景呈現在學生面前，讓學生根據這些景色進行創(chuàng)意實踐。這樣一來，不僅可以使學生的作品具有寫實性、創(chuàng)意性，還可以有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓學生的想象力得到豐富。

五、通過美術體驗加深學生的文化理解

小學美術教材中的內容可以劃分為四個學習領域。這四個學習領域是相對的，但是也有一定的聯系，不過它們的側重點不同。教師可以根據這一點，創(chuàng)設出一個開放性的美術課堂環(huán)境，讓學生動手制作、設計，從而有效加深學生對文化的理解，感受到不同時代的文化。

例如，在教學“泥塑”的時候，教師可以先帶領學生去欣賞一些泥塑人物的作品，并講解一些泥塑的相關知識。在學生大致掌握了泥塑人物的制作方法后，教師可以帶領學生去制作一個泥塑人物。這樣的教學方式先是將古今中外的泥塑作品呈現在了學生面前，讓學生對不同的國家、不同時期的泥塑藝術特色、所蘊含著的文化背景有了一定的了解，然后讓學生通過制作泥塑人物，掌握了所要學習的知識點。在制作過程中，學生可以掌握人體的比例、線條的美感、色彩的美感，理解相關的文化知識。

雖然美術并不是基礎科目，但是新課改提出要讓學生全面發(fā)展，美術屬于全面發(fā)展中的“一員”，所以教師要將美術教學重視起來。不過，教師在開展美術教學的時候，不能采用傳統(tǒng)的欣賞教學法，因為傳統(tǒng)的欣賞教學法忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生今后的學習與發(fā)展。以上提到的五種教學方式可以在取得良好教學效果，提高教學質量的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可以將其在實際教學中運用起來，為學生創(chuàng)設出適合的藝術文化氛圍，讓學生感受到美術學習的樂趣，在掌握技能、技巧的時候，受到藝術文化的熏陶，成為國家所需要的全方面發(fā)展的高素質人才。

【參考文獻】

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