例談核心素養之初中地理實踐力的缺失與補位

摘 要：培養學生的實踐能力是初中地理教學的目標之一。通過實踐，學生可以了解社會和資源、理論和實踐、自我和社會之間的聯系，獲得豐富的體驗和認知;能拓展當前的學習空間和渠道，學到生活化和趣味地理知識，從而發展自己的核心素養，靈活使用地理知識解決實踐問題。

關鍵詞：核心素養;初中地理;實踐能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0061-02

引 言

所謂核心素養，是學生在社會發展和終身發展過程中需要具備的關鍵能力和品格，它關系到學生的創新實踐、自主發展和個人修養。核心素養是學生的技能、知識、價值觀、態度和情感方面的綜合體，注重學生獲得知識的思路和過程，有一定的發展性、開放性和穩定性。在實際教學中，教師需要利用有效的方法促進學生實踐能力的發展，提升學生的核心素養。

一、核心素養之初中地理實踐力的缺失

在當前的初中地理教學中，教師忽視學生綜合能力和核心素養的發展，關注理論知識的講解，從而導致學生缺乏學習興趣，難以真正發展解決地理實踐問題的能力。在這種模式下，學生的學習任務較重，需要花費大量的時間進行死記硬背，難以真正掌握和吸收知識內容。傳統的課堂教學以知識傳授為核心，忽視了學生的體驗和實踐，難以讓學生獲得關鍵能力。

二、核心素養之初中地理實踐力的補位

1.開展實踐活動

在實踐活動中，教師可以生動地展示抽象的地理知識，加深學生對地理知識的認識和理解。例如，在教學地圖和比例尺相關知識時，首先，教師應讓學生明確地圖三要素，進而有效記憶知識并閱讀地圖。其次，教師可以借助學校地圖進行教學，讓學生理解地圖要素。最后，師生可以共同觀察校園，并且利用測量工具計算馬路的長度及建筑物的相對位置。通過這樣的實踐活動，學生可以加強對方向和比例尺等概念的理解。在這堂課結束后，教師可以鼓勵學生結合步長比例式這一工具，制作一份校園的景觀導覽圖，以此增強學生的學習熱情，提高學生的實踐能力，真正達到教學合一的教學目的。

在教學中，教師還可以利用實踐活動為學生解釋和例證地理知識。例如，對于天氣和氣候的知識，教師可以讓學生利用報紙、廣播和電視等途徑收集一個月以來的降水量和氣溫情況，進而制作統計表格。這樣的教學方式可以解決基于教材的教學難題，讓學生更好地理解和掌握相關知識，認識降水量柱狀圖及氣溫曲線圖，并將這些知識運用到實踐中，提升實踐能力。

2.利用有效提問進行有效提問

在課堂教學活動中，提問可以發揮啟發和引導的作用，進而培養學生的辯證思維。教師應充分發揮提問的媒介作用，讓學生結合舊知識來理解新知識，進而形成完善的知識結構。教師可以提出迷惑性的問題，讓學生利用自己掌握的知識來縝密分析和解決問題，從而提升學生思維的批判性和嚴謹性，進而有效提升學生的實踐能力。教師也可以設置階梯問題，利用層層設問的方式，降低學生理解具體知識的難度，讓學生突破知識學習的障礙。例如，針對水土流失的教學內容，教師可以讓學生思考“水帶走的是什么？是表層土還是深層土？水把土帶到了什么地方？”對于簡單的問題，教師可以讓學生結合教材知識進行解答;對于復雜的問題，可以組織學生利用小組討論或者自主研究的方式進行解決。在這種學習模式下，學生可以有效掌握知識點，進而提升自己的實踐能力[1]。

3.培養學生的地理技能

學生只有掌握較強的地理技能，才能有效解決實踐問題。地理技能是指學生在已有經驗和知識的基礎上，經過訓練形成的能力和活動方式，有利于學生進行自主探究和解決實踐問題。地理技能主要包括對地圖圖標的閱讀技能、對自然環境資源的評價技能、比較分析技能等。在培養學生地理技能的過程中，教師應注意這幾個方面：第一，采用循序漸進的教學方式。例如，在培養學生判斷兩級方位技能的過程中，教師可以讓學生先掌握相同經線兩地方位的判斷能力，然后讓學生了解如何判斷相同緯線上的兩地方位，利用循序漸進和從簡單到復雜的教學模式培養學生的技能。第二，針對復雜的地理技能，教師需要引導學生有效突破難點。例如，在培養學生對地球公轉分析技能的過程中，教師應重點引導學生了解晝夜長短和太陽直射情況的關系，在學生掌握一定的基礎規律后，再讓學生分析太陽直射的狀況和規律，最后讓學生結合已經掌握的信息，理解復雜的地理知識。通過這種方式，學生能夠發展地理實踐方面的核心素養，以后不管是面對簡單還是復雜的地理題目，都可以結合已有經驗來解題。

4.設計合理的實驗教學內容

在初中地理教學中，在核心素養教學理念的引導下，教師在培養學生實踐能力時，要讓學生在基于地理原理的前提下，結合相關的實驗，通過推導及分析的方式，真正掌握地理知識。在實現這一教學目標后，學生可以適當進行更深層次的探索，結合實驗數據、實驗過程及實驗現象，通過舉一反三的方式，全面理解知識，構建完整的知識結構及知識體系，進而形成較強的實踐能力、思維能力及知識遷移能力。

客觀來講，在初中地理教學中，實驗是一個比較重要的教學部分。對于部分初中生而言，地理具有一定的抽象性及復雜性。而直觀的小實驗，不僅能有效緩解學生的學習壓力，還能提高學生的自主學習熱情。

例如，在講解“地表形態的變化與外力作用的侵蝕”這一知識點時，教師可以將學生劃分成兩個不同的小組，其中一個小組為風力組，另一個小組為流水組，然后將兩個小組放在對立的位置上，并為學生提供實驗器材，要求學生自主設計、分析、開展不同的教學小實驗。比如，風力組的學生可以應用玻璃箱、電吹風及白紙開展如下實驗：首先，學生可以將白紙覆蓋在玻璃箱上，并做好密閉檢查;然后，在白紙上劃出一道小口，并向其中灌入一些大小不一、粗細不一的顆粒;接下來，拿出電吹風，在調節不同檔位的情況下，觀察玻璃箱中顆粒的變化情況。在每一個檔位實驗結束后，學生都需要記錄顆粒的變化，再開展下一個檔位的實驗，最后分析這些不同的現象，總結出實驗的規律。而流水組的學生可以應用木頭、沙土及礦泉水開展如下實驗：首先，學生可以將木頭隨意堆積成一個地貌，然后在其周圍隨意放置一些沙土沙粒，打造成更加真實的地貌結構;之后可以按照不同的速度，加入水流，觀測不同速度下，水流對地貌所造成的侵蝕程度。在這兩個實驗結束后，教師可以組織學生以小組為單位，總結本小組的實驗過程及實驗現象，并得出實驗結果。

在這個教學過程中，學生都是以設計者和主體的身份參與到活動中的，其自身的學習興趣及對知識的理解深度都能夠得到有效的提高。并且，在實驗的過程中，學生也需要通過彼此交流、彼此探討的方式解決產生的問題，從而進一步培養自身的探究思維及實踐能力，發展自身的核心素養。

5.培養學生的記錄意識及習慣

在初中地理教學中，教師可以通過提問的方式，激發學生的地理質疑思維及地理學習熱情，并讓學生更加全面地認識到地理學習的重要性及價值。在教學中，教師可以通過多樣的教學手段，讓學生將地理知識與生活聯系起來，培養學生的實踐思維及實踐能力。但無論采取何種教學方法，教師都要引導學生進行記錄和總結，提升學生的記錄意識。如此一來，學生才能夠真正把知識印在自己的腦海中，內化成屬于自己的知識，提升自己的綜合學習效果。

在課堂之外，教師也需要有意識地培養學生的記錄習慣及記錄意識。例如，在日常生活中，教師可以鼓勵學生自主觀察日出、日落的時間及狀態，然后將相關信息記錄下來。在一段時間后，教師可以讓學生結合自己的記錄內容及網絡中收集到的相關信息，總結這一現象所蘊含的地理知識。通過這一方法，學生既能夠更加深入地了解地球晝夜形成的原理，又能夠增強地理思維，進而提升自己的實踐素養。除此之外，這一良好的學習習慣有利于學生其他學科學習的有效開展。

6.引導學生大膽嘗試，主動驗證

在核心素養視角下，教師不僅要注重加深學生對課本知識的理解及掌握，還應該注重培養學生的知識應用能力，促使學生將課堂上所學的知識運用到自己的生活中[2]。地理是一門實踐性及人文性較強的學科，與日常生活有著較為緊密的聯系。所以，在教學中，教師可以鼓勵學生大膽嘗試，主動驗證，借此提高學生的實踐能力，發展學生的核心素養。

以生活中最為常見的“方向辨別”這一地理知識點為例，在教學活動結束后，教師可以鼓勵學生利用假期找到一個沒有明顯標志物的地方，嘗試應用自己所學到的知識辨別方向，然后將自己的辨別方式、過程及結果記錄下來。同時，教師也可以鼓勵學生記錄自己在閱讀景區導覽圖時的判讀依據及判讀步驟。在回到課堂上時，教師可以給予學生一定的時間，鼓勵學生自主闡述、自主表達。比如，有的學生會說：“在白天的時候，可以根據太陽照到物體的影子所處的方向來判斷自己所處的位置?！庇械膶W生會說：“在觀看景區導覽圖時，首先需要看到各個景點的出口、入口，然后觀察最便捷的路線，這樣才能夠以最快的速度到達相應位置，不會浪費時間?！?/p>

結 語

著名的教育學家陶行知先生曾言：“生活即教育。”將生活與教育整合到一起，利用生活來驗證知識，能有效升華教學的意義。在當前的地理教學中，教師應認識到學生核心素養的缺失，利用有針對性的地理教學策略進行補位，讓學生通過豐富自己的知識儲備發展核心素養，并形成自主分析、解決實踐問題的能力。

[參考文獻]

梁曄.落實核心素養的初中區域地理教學設計：以滬教版“珠江三角洲地區”為例[J].地理教學，2018（05）：45-47+56.

陳貞釵.基于核心素養培養的初中地理生活化教學探微[J].創新創業理論研究與實踐，2017，03（04）：58-59.

作者簡介：王莎莎（1986.4—），女，河北石家莊人，碩士學位，中學一級教師。