有效設計初中英語作業，培育學生學科核心素養

曹瑾

[摘要]作業是課堂教學的延續和補充。在學科核心素養背景下，初中英語教師應設計符合基礎教育英語課程目標和理念的有效作業，充分體現作業的多樣性、文化性、探究性和自主性的特點，力求促進學生的全方位發展和學科核心素養的綜合培養。

[關鍵詞]初中;英語作業;學科核心素養

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0033-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調：學科核心素養的發展過程既是語言知識與技能整合發展的實踐活動，也是文化感知與理解不斷加深、優秀文化品格不斷形成的過程，同時還是思維品質和語言學習能力逐步提升的過程。作業作為教學活動的重要組成部分，不僅是課堂教學的有效延伸和拓展，更是培育學生學科核心素養的有效途徑之一。有效的作業設計有助于學生及時有效地鞏固和拓展課堂所學知識，形成積極主動的學習態度，養成自主探究的學習習慣，發展語言實踐能力和思維能力。

但目前，在初中英語教學中，作業成了學生的學習負擔，不少學生提到做作業就覺得索然無味，甚至害怕作業，害怕學習。究其原因，便是英語作業設計的有效性嚴重缺失。大致存在以下幾方面的問題：

1.作業形式的單一性。受應試教育的影響，也為了方便檢查，教師布置的英語作業多為書面形式，而很少甚至沒有口頭作業和聽讀作業，忽視了英語語言交際功能。長期下來，就形成了“啞巴”英語。

2.作業任務的統一性。教師往往要求全班學生做一樣的作業，搞“一刀切”“齊步走”。這樣的作業忽視了學生的主觀能動性，缺乏針對性，并不能滿足每一位學生的學習需要，因而就產生了作業抄襲和不做作業的現象。

3.作業完成過程的封閉性。一般的作業一味地強調獨立思考、獨立完成，缺乏“合作、交流、探究”等完成方式。

上述現象偏離了新課標的基本理念，挫傷了學生學習英語的積極性，限制了學生的思維能力和創新能力，制約了學生綜合語言運用能力發展。為此，英語教師必須更新觀念，樹立新的英語作業理念，精心設計有利于學生提高綜合語言運用能力、提升人文素養、發展思維能力和學習能力的作業，促進學生學科核心素養的發展。

一、設計多樣性作業，培養學生語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感。因此，英語作業的設計應兼顧學生的聽、說、讀、寫技能訓練，通過大量的專項和綜合性語言訓練來發展學生的綜合語言運用能力。教師可以從不同角度設計形式多樣、不拘一格的作業，讓聽、說、讀、寫訓練有機結合，全面提高學生的語言能力。

首先，教師要重視設計有聲作業。學生在做有聲作業的過程中可以體會語境，增強語感，了解英語詞句的特征，同時為說和寫打下牢固的基礎?？梢砸髮W生先模仿跟讀課文錄音，使自己的語音語調正確流利，再進行朗讀錄音，之后教師在課堂上隨機播放學生的錄音音頻，請學生一起參與評價，每周評出口語之星。還可以要求學生利用APP完成英語配音作業、英語對話表演作業。另外還可以利用Daily Report環節，讓學生講英語故事、英語笑話、英語繞口令等。

其次，也不能忽視閱讀和書面表達作業。要鼓勵學生有日的、有計劃地閱讀英語課外讀物，如《典范英語》《津津有味·讀經典》等，讓學生真正在閱讀過程中感悟語言魅力，拓寬知識視野。教師可因勢利導，布置學生續寫英語故事，或寫一寫自己對某話題的理解和看法，并在班級中作交流發言，逐步提高學生的寫作能力和口語水平。

二、設計文化性作業，培養學生文化意識

語言和文化有密切的聯系，語言是文化的載體，語言本身包含豐富的文化內涵，任何一種語言都蘊含著使用該語言的民族的文化底蘊。因此，英語作業的設計，應考慮如何加深學生對英語和英語國家文化的了解與認識。

牛津譯林版初中英語教材中許多話題都蘊含了一定的文化元素。在教學了“Halloween”這篇閱讀文章后，筆者讓學生查閱資料，收集有關中西方節日的傳說及慶祝方式等的資料，動手設計以節日為主題的手抄報，在“英語角”中張貼展示。在學生學習了“Countries and capitals”后，布置學生收集書上沒有捉到的國家和首都名稱，鼓勵學生查閱地理書籍、英漢詞典，對照音標嘗試發音，在第二天用“The capitalof…is…”句式進行匯報，由教師糾錯，大家共同學習。在學習“International charities”一單元時，筆者讓學生借助英語學習網站，分組收集ORBIS、Oxfam、UNICEF、WWF的有關資料，提取有用信息，利用Dai-ly Report的機會，進行全班交流學習，既豐富了課堂內容、增加了學生的課外知識，又提高了他們的英語口語能力。此外，在學習“Food and lifestyle”和“Fash-ion”后，筆者讓學生比較中西方國家的飲食差異和服飾穿戴習俗。學生從中享受到了不同的異域風情，了解了世界各國的文化，拓展了文化視野，培養了語言文化意識。

三、設計探究性作業，培養學生思維品質

新課標要求培養學生自主探索并解決問題的能力，也就是讓學生進行“探究學習”。這就要求教師鼓勵學生自主探究，通過查資料、研究、小組合作等方式進行多種形式的探究活動，促進學生自主習得和綜合運用語言，培養學生的思維品質。

牛津譯林版初中英語教材中每個模塊（四個單元）后安排的一個課題（Project）板塊就屬于探究性學習活動板塊，教師不妨將其設計為一項課外作業。每個模塊Project的任務設計都是圍繞相關主題展開綜合語言實踐活動，讓學生通過主動探究、積極思考，進一步拓展話題、延伸話題。以八年級下冊Project 1“An information folder”為例，該Project要求學生選擇自己感興趣的一個國家，制作一個信息文件夾。在學生根據書本步驟完成任務的基礎上，教師要鼓勵學生利用網絡、書籍進一步探究英語國家的地理位置、氣候特點、歷史來源、飲食習俗、服飾穿戴習俗、節日習俗、文體活動及其他風土人情，同時討論探究文件夾的設計和所需內容。學生通過小組討論、分工協作、查找資料、調查訪談、整理信息、交流匯總等活動逐步探究，最終實現思維品質的發展。

此外，教師還可以針對詞匯記憶，將作業設計為白編chant，讓學生探究單詞發音規則;針對語法理解，將作業沒計為短語句式的對比、分析，讓學生探究相似語法點的差異和語法變化規律;針對對話創作，將作業設計為模仿課文白編劇本，讓學生探究如何恰當地運用英語表達思想感情。

四、設計自主性作業，培養學生學習能力

學生是學習的主人，教師應根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計作業，盡可能地提供給學生自主參與探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。這樣的作業能鼓勵學生對教學內容進行自我理解、自我強化、自我總結，讓學生真正成為一個主動學習者和探索者，從而實現學生全面、主動的自我發展。

比如，嘗試著讓學生自己進行單元總結，讓學生自己整理羅列單元知識點，并根據這些內容白行編寫練習題。編寫后在班內交換做、交換批，再由教師評出優秀習題，向全班展示。這樣，學生在充分挖掘自身潛能、深入探究知識的同時培養了自主學習的精神，提高了自我意識。

教師還可以把作業沒計為“必做”和“選做”兩類，讓學生根據自己的學習基礎和學習需要自主選擇作業。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”題，學生可以根據自己的興趣愛好和實際水平選擇完成。這樣的作業不是一種負擔，而是一種享受。學生在完成作業的過程中有了自主發展的空間、自由發揮的權利和自我創新的機會，每位學生都有所收獲。

總之，要想提高英語作業設計的有效性，我們教師需要深入學習新課標，重新認識其賦予作業的新的內容和價值。我們應精心設計豐富多彩的作業，讓學生用眼去發現，用手去創造，用口去交流，用腦去思索，用心去體會，為學生開拓一片鍛煉能力、施展才智、發展個性的天地，使作業成為促進學生學科核心素養發展的一個生長點。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 周侯辰）