初中英語寫作教學中支架式教學的運用思考

高衛

【摘要】英語寫作對于學生而言，是一個相對比較難學習的內容。支架式學習方法是新課程改革下誕生的一種新型教學理念，教師在開展英語寫作教學時，可以結合支架式教學的方法，為學生搭建學習的支架，讓學生更好地學習英語、提升英語水平。本文分析了在初中英語寫作教學中支架式教學的策略，希望提供給一線教師作為參考。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;支架式教學;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0123-02

所謂的支架式教學，指的就是教師或者一些比較優秀的學生，在學習的過程中積極幫助一些學習比較落后的學習，共同解決問題、獲得進步的學習方法。在開展初中英語教學的時候，教師要積極融入支架式教學法，讓學生之間能積極互動和交流，讓優秀的學生帶動落后的學生一起進步，共同提升英語水平。

一、情景教學下的支架式教學法

情境教學法指的是在教學的過程里，借助一些教學方法和手段，為學生創建和一定的主題有關的情景和氛圍，讓學生進入該情境里展開學習，獲得更加親切的體驗和認知，從而掌握知識。在初中英語教學過程中，很多教師都會融入情境教學法，以此拉近學生和英語知識之問的距離，讓學生能更好地學習英語。情境教學法其實和支架式教學法有著很深的聯系，將情境教學法和支架式教學法進行結合，讓支架式教學法充分利用情境教學法的作用，為學生創建一定情境下的學習背景和氛圍，激發學生的情感、開闊學生的思維，讓學生能更加身臨其境，在合適的情境里展開支架式學習。

例如，在教授初中牛津譯林版的英語Food and lifestyle這部分知識點的時候，教師就可以為學生創建情境搭建支架式學習的橋梁，讓學生進入情境下的支架式學習里，有效地學習和掌握知識點。教師可以在上課之前，用多媒體展示一些關于“Food”的圖片，里面有各種各樣的健康的食物，如蘋果、青菜、沙拉等，教師在圖片里，將食物都放在了吃飯的桌子上，然后一家人圍著桌子吃飯，通過這個圖片為學生創建情境。在展示完圖片之后，教師要求學生開展寫作訓練，針對“A healthy and delieious dinner”進行寫作，在寫作的時候，要將圖片里的內容、食物種類、人物的狀態和心情，都進行描述，并結合自己的一些想象，編寫出更多的故事。然后教師讓學生進行小組討論，針對寫作的主題進行故事的討論，每個小組都有優秀的學生和學困生，他們會一起努力思考、探索，一起完成一篇優秀的英語作文;除了借用多媒體展示圖片進行情境創設促進支架式學習，教師還可以創建一些真實的情景，增加學生的體驗，借助體驗法為學生搭建支架式學習的渠道。

在學習Food and lifestyle之后，教師讓學生針對“My favorite food”這個主題完成寫作，為了讓學生更好地開展支架式學習，教師在課上為學生展示了一些真實的食物，如水果、沙拉、餅干等，讓學生觀看這些食物的外觀、聞這些食物的氣味，甚至可以對這些食物進行試吃、感受他們的味道，從而對這些食物有更深的體驗，幫助學生更好地完成寫作;最后，教師還可以為學生創建一些虛擬的情境場合，在讓學生完成“My favorite food”這個主題的作文的時候，教師為學生創建情境，告訴學生現在有一個雜志社要以“美食”為主題進行英語征文，學生現在都是參賽人員，要求學生以3～4人為一個團隊，完成英文的征文寫作，之后對不同的團隊提交的稿子進行評比，選出下期雜志的文章。總之，教師這樣借助多媒體、真實情境、虛擬場合等方法創建多樣化的情境，讓初中生在情境里展開支架式的寫作訓練和學習，培養學生寫作能力，完成更加優秀的英文作文。

二、任務模式下的支架式教學法

任務教學模式指的是教師在開展教學活動的時候，為學生提前設定一定的目標，讓這些目標能推進學生的學習進展，提升學生學習效果和效率。在當前的教學里，很多教師紛紛引入了任務教學模式，在開展自主學習、小組討論等教學活動的時候，都會提前設定好具有一定探究意義的任務，學生為了完成任務，會一起合作、努力，認真參與到學習活動中。因此，在開展初中英語寫作教學的時候，教師也必須融入任務教學模式，在教學過程中設定一些任務。在支架式教學模式下，教師也需要將支架式教學方法和任務教學方法進行有效結合，提升學生參與到支架式學習中的積極性和認真度，讓學生認真地完成寫作任務，達到提升寫作能力的學習目標。

例如，在教授初中英語牛津譯林版Friends的知識點的時候，教師就可以開展任務模式下的支架式學習提升寫作質量。在學習完本部分的知識點之后，教師要求學生以“Friends”為主題完成一篇寫作，在寫作的時候，對自己朋友的外貌、性格、特點進行描述，并用英語寫一段朋友之間發生過的印象深刻的事情。教師引導學生首先要閱讀“Daniels article about his best friend Kate”這篇英語文章，學生在讀完之后，能知道這個作文的框架、結構，然后教師為學生布置任務，要求學生以這個框架為內容書寫作文。學生閱讀完文章之后，能明確自己的任務，然后開始寫作訓練，教師指導學生在寫作的過程中，要及時和其他同學進行交流，針對不認識的英語單詞、不懂的語法，及時詢問，以此發揮支架式學習的價值。

三、有效提問下的支架式教學法

教師在開展教學的時候，一定要關注學生的提問能力。在開展初中英語寫作的支架式教學的時候，教師也要結合提問設定教學內容。問題支架教學法，一直是支架教學里的重要途徑，在教師開展初中英語寫作教學的時候，如果能關注到學生在寫作過程中提出的問題、提問的質量，就可以更有針對性地展開寫作教學，結合學生的問題進行教學調整和整理，對問題進行一一梳理。但是需要注意的是，教師在開展問題支架式教學的時候，不能脫離課文的教材內容、不能脫離學生實際情況，教師要結合學生的認知特點，開展問題支架教學，以便更好地提升學生的寫作能力。例如，在教授初中英語牛津譯林版本里的A Green World這部分知識的時候，教師就可以組織問題支架教學。教師圍繞環境保護這個主題進行寫作訓練，提問學生：“Why should we go green？ How to create a green life as a junior high school stu-dent？”要求學生以這個主題來完成寫作。

四、結語

綜上所述，支架式教學法是初中英語寫作教學中的一個有效方法，教師應該結合初中生的實際情況、學習特點，有效引用支架式教學法，通過結合本文提到的創建情境下的支架式教學法、任務模式下的支架式教學法、有效提問下的支架式教學法等策略，提升支架式教學法的質量和效果，達到提升初中生英語寫作水平和能力的目標。

（責任編輯 王小飛）