運用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

劉兆芹

摘? 要 運用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，符合新課標(biāo)理念，能很好地提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出運用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，以期為教育同行提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;教學(xué)效率;教學(xué)資源;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0103-02

1 前言

隨著現(xiàn)代社會步入信息時代，信息技術(shù)對人們的學(xué)習(xí)、生活與工作產(chǎn)生深遠影響。其中多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將其運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠憑借其圖文并茂、音像結(jié)合的優(yōu)勢直觀形象地呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，在發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上不斷提高課堂教學(xué)效率。可見，多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實意義，教育工作者有必要對這一技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用展開深入分析。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用多媒體技術(shù)的意義

當(dāng)今時代信息技術(shù)非常普及，在日常工作與生活中隨處可見信息技術(shù)的身影，對生產(chǎn)生活產(chǎn)生深遠影響。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)也在進一步豐富教育手段，深入推進教育教學(xué)改革。新課標(biāo)明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除了要重視學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握之外，還需要幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，積累更多數(shù)學(xué)經(jīng)驗。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，能夠通過圖片、文字、聲音、影像等方式直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容，為教學(xué)雙方打造更加和諧且高效的教學(xué)氛圍[1]。同時，多媒體技術(shù)營造的實例情境能夠助力學(xué)生邏輯性數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，將許多數(shù)學(xué)復(fù)雜問題直觀再現(xiàn)，讓學(xué)生親歷知識形成的全部過程，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解而言有著重要意義。

3 運用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

運用多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)資源素材? 運用多媒體展開教學(xué)的最大優(yōu)勢便在于能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加形象化的教學(xué)情境，從而讓小學(xué)生置身于真實情境中去感知數(shù)學(xué)知識。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要將學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到的、聽到的以及感覺到的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題帶入課堂中，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，讓學(xué)生在多媒體的多種感官刺激下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

多媒體技術(shù)的運用，能夠?qū)⑦@些生活中的數(shù)學(xué)問題場景真實地呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前[2]。比如在講解“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容時，教師可運用多媒體技術(shù)，利用豐富多彩的畫面與卡通人物吸引學(xué)生的注意力，進而在這一情境中讓學(xué)生感受到記錄的重要性以及掌握更多記錄的方法技巧，從而更好地理解統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表的知識。又如在講解“乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容時，教師可運用多媒體技術(shù)從資源庫中找到通過手指指法加強乘法口訣記憶的視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，從而提高課堂教學(xué)效率。

運用多媒體教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能夠達到圖文并茂、音像結(jié)合的效果，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言無疑具有巨大的吸引力，能夠有效激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓其懷著強烈的求知欲望投入到課堂教學(xué)中。比如在講解“圓的認識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用多媒體技術(shù)進行課件演示，先讓學(xué)生欣賞一幅幅生活中常見的自行車、摩托車、汽車的車輪照片，然后將車輪分別換成三角形、正方形或多邊形，學(xué)生看到后感覺非常有趣且荒唐，此時教師提問：“我們的車輪能不能換成其他形狀？為什么？”通過多媒體設(shè)備直觀演示，小學(xué)生能夠清晰看到換成其他形狀的后果，所以很輕松地回答：“不可以，因為換成其他形狀，車子會不穩(wěn)定。”這便是多媒體技術(shù)的形象展示為學(xué)生理解方面帶來的助力，并且讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下生成求知欲望，進而有效提高課堂教學(xué)效率。

運用多媒體教學(xué)，突破重難點知識? 小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)育尚未成熟，對抽象概念的理解會有一定的困難，倘若讓他們死記硬背，實際上教學(xué)效率并不高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要讓學(xué)生親歷知識形成的過程，通過對知識形成更全面的認知而產(chǎn)生深刻印象。教師可以巧妙運用多媒體降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，尤其是在重難點知識講解方面，能夠明顯提高課堂教學(xué)效率。

比如在講解“角的認識”相關(guān)內(nèi)容時，如果教師沿用以前的教學(xué)模式，用常規(guī)教具去演示，一些學(xué)生對“角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，與角兩邊岔開大小有關(guān)”的理解會始終處在懵懂狀態(tài)[3];而如果運用多媒體設(shè)備進行動態(tài)演示，將兩個邊長長度不一樣的角進行重疊，對角度大小位置突出顯示，便能讓學(xué)生在演示過程中清楚地認識到角的大小與兩邊長度無關(guān)，既能加深印象，也能順利突破教學(xué)重難點，有效提高課堂教學(xué)效率。

又如在講解“長方體與正方體”的相關(guān)內(nèi)容時，重難點在于長方體與正方體兩者的關(guān)系，小學(xué)生難以理解。教師可運用多媒體演示將正方體一面拉長變?yōu)殚L方體的過程，反過來再演示一遍，如此一來，小學(xué)生在直觀的圖像變化中更加清楚地感受到知識的形成過程，從而對自己的思維形成啟發(fā)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

運用多媒體教學(xué)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度? 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與解決實際問題能力的培養(yǎng)。但是由于受到長期以來的應(yīng)試教育思想的影響，很多小學(xué)生的思維早已深陷“題海”而無法自拔，久而久之，便會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不感興趣甚至產(chǎn)生抗拒心理。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要運用多媒體進一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度，通過思維的拓展提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高課堂教學(xué)效率。通過多媒體設(shè)備對知識的演示，學(xué)生直觀的觀察能夠與教材中抽象的數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，這個過程便是學(xué)生思維發(fā)展的過程，對于掌握知識、理解知識、提高學(xué)習(xí)效率而言非常重要。

比如在講解“圓的面積計算公式”相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)生很難想象出將圓進行多等分之后拼接出來的圖形接近長方形。教師可運用多媒體設(shè)備進行演示，先將圓等分為兩份，然后將兩個半圓等分為八份，再進行拼接操作。如果學(xué)生還不認為像長方形，則可繼續(xù)將其等分為32份、64份……如此一來，學(xué)生便能越來越明顯地看到拼接的圖形像長方形，進而對圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程有所理解。并且在演示的過程中也讓學(xué)生了解了“無限”這一概念，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，有效提高了課堂教學(xué)效率。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用多媒體技術(shù)需要注意的關(guān)鍵點

貼合小學(xué)生心理? 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理需求與變化，充分利用課前10分鐘與課后10分鐘的時間去展開知識輸入儲備前期的心理建設(shè)工作。此時運用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，能夠強化知識體系的構(gòu)建以及突破認知壁壘，通過復(fù)習(xí)上節(jié)課知識或是預(yù)習(xí)下節(jié)課知識去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“乘法”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可在課前10分鐘對加法的知識進行復(fù)習(xí)，此時用多媒體設(shè)備展示出加法的運算原理，給出大量同樣加數(shù)的加法題目，從而導(dǎo)入乘法計算的概念，讓學(xué)生討論“6個2相加等于多少”等問題。還可以用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的游戲來檢驗學(xué)生對乘法知識的掌握程度。多媒體技術(shù)的運用一定要貼合小學(xué)生心理需求，為其營造符合內(nèi)心需求的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效率。

簡化認知過程? 一般來講，小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面都表現(xiàn)得較為簡單，以形象思維為主，對于知識的理解更加依賴于畫面的輔助。而且小學(xué)生基本上難以長時間將注意力集中在一點，所以在課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)開小差、小動作過多等情況。很多時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會將很多時間花在如何基于吸引學(xué)生關(guān)注去完成教學(xué)目標(biāo)，因此在多媒體技術(shù)運用過程中還要重視吸引學(xué)生關(guān)注簡化其認知過程[4]。比如在講解“計量單位”相關(guān)內(nèi)容時，由于絕大多數(shù)小學(xué)生在生活中不會接觸到“噸”“千米”等計量單位，因此，教師在多媒體技術(shù)的運用中一定要簡化學(xué)生的認知過程，可播放曹沖稱象的動畫短片吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

引導(dǎo)學(xué)以致用? 現(xiàn)在的學(xué)生成長在信息化時代，多媒體作為一種運用在教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)，實際上大部分小學(xué)生對此并不陌生，甚至還有少部分學(xué)生能夠熟練地運用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)知識以及進行實踐活動。所以，教師在運用多媒體教學(xué)時要充分結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)狀，引導(dǎo)其運用多媒體技術(shù)進行數(shù)學(xué)知識探究與數(shù)學(xué)問題解決，促使其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以提高，有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。比如在講解“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在課后利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且通過收集資料巧妙設(shè)計相關(guān)問題，在課堂中提出和同學(xué)一起討論。

5 結(jié)語

綜上，利用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有助于師生之間、生生之間的交流互動與合作，學(xué)生也能夠從過去的知識被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸蟠筇岣邔W(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多媒體技術(shù)的運用中除了要緊密結(jié)合所教知識內(nèi)容以外，還要注意貼合學(xué)生心理，簡化學(xué)生認知流程以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助多媒體的優(yōu)勢打造高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]寇金國，程偉.運用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015（5）：93-95.

[2]劉新玲.優(yōu)化多媒體教學(xué)模式 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（23）：34-35.

[3]馬寶良.運用多媒體提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].中國信息技術(shù)教育，2014（4）：163.

[4]曹利穩(wěn).淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015（5）：147.