課程思政理念下大學生職業生涯課程實踐路徑探索

諶志亮 張謙

摘要：“課程思政”是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手，全國各地高校正全面推進課程思政改革，大學生職業生涯規劃課程是開展思想政治教育的有效載體，通過“課程思政”融入大學生職業生涯規劃課程的意義闡述著手，分析大學生職業生涯規劃“課程思政”建設面臨的問題，對大學生職業生涯規劃課程踐行“課程思政”的策略進行了理性思索，以期切實提升大學生職業生涯課程的育人成效。

關鍵詞：課程思政;職業生涯規劃課;融入;實踐策略

中圖分類號：G434?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0149-02

1 課程思政融入大學生職業生涯規劃課程的意義

“課程思政”融入大學生職業生涯規劃課是全面提高學生的綜合素質的有效途徑，對于落實課程思政具體要求，提課程教學成果，塑造學生正確的三觀，促進學生個人成長、增強就業綜合能力、提升思想境界具有重要的作用。

1.1有利于落實“全面推進課程思政建設”的具體要求。大學生職業生涯規劃課程對于幫助學生樹立正確的三觀，增強就業綜合能力、提升思想境界具有重要的導向作用，非常需要思想政治教育成果的指導，將“課程思政”理念融入大學生職業生涯規劃課程，有利于學生在職業規劃課程的學習

與實踐過程中開拓自己的視野、提升自己的思想、重塑自己的職業價值觀，從面幫助學生更深入地理解思政教育中的理論、思想和觀念，讓課程思政建設更有力度。

1.2有利于提升大學生職業規劃課程教學效果。課程思政融入大學生職業生涯規劃課程教學中，有利于調動授課教師挖掘大學生職業生涯規劃課程思政元素的熱情，將職業平等觀念、愛國主義精神、理想信念教育融入課堂教育，將個人職業的發展與民族的復興相結合，極大地提高了學生職業認同感，民族認同感，與單純的專業理論知識學習相比，課程思政的融入，讓課堂氛圍更有溫度，讓課堂學習更有深度，強化了大學生學習的動力，促使學生充分地挖掘自身潛質，逐步地提升職業能力，自覺地遵守職業道德，極大地提升了教學效果。

2 大學生職業生涯規劃課程思政建設面臨的問題分析

2.1學校對課程本身重視不夠。從整體上看，雖然普通高校都開設職業發展與就業指導課程，但是課程的發展還處在初步階段，很多學校對該門課程重視不夠，體現在教學的安排上，有的高校將其作為公共選修課，并不是每個學生都能接受職業生涯規劃課程的指導，即使有的學校作為必修課程進行安排，也大多采用大班授課或講座的形式開展，真實課時量無法達到要求，教學效果難以保證，課程發展受到限制。由于在課程組織與實施上不受學校重視，因此在課程思政的開發與運用上就會大打折扣，任課教師在課程教學中融入課程思政的動力也會受到影響，因此發揮不了思政教育渠道功能。

2.2教師對課程思政研究深度不夠。目前多數高校職業生涯規劃教育師資隊伍基本建立，但是師資多由學工隊伍兼任，專業化水平不高且教學質量參差不齊。[1]在教學實踐中，部分任課對課程思政的主體意識不強，沒有領會“三全育人”的相關要求，有部分教師甚至認為思想政治教育是思政課教師的責任;因此，在教學實踐的過程中，有的老師將理論知識教育與課程思政對立起來，認為占用了課堂時間，浪費了備課精力。雖然現在越來越多的教師認識到了課程思政的重要性，但是也停留在幾種思政元素碎片化的硬性拼湊，對思政元素的挖掘熱情不夠，將思政元素融入教學的力度掌握不夠，有的顧此失彼，有的使用過度，這就不利于“課程思政”教育教學效果的提升。

2.3學生課程學習主動性不強。由于大部分學校將課程考核方式定為考查的形式，加上大班上課，很多學生放松了課程本身學習的嚴格要求，將修完學分作為本門課程學習的目標，以至于學生上課缺乏學習的動力，有的學生甚至上課連書本都不帶，或者直接在課堂上玩手機，睡覺，這樣的表現顯示學生對大學生職業生涯規劃這門課程的學習動力不足。在學習中，由于缺乏對職業規劃的重視，對于系統知識的學習淺嘗輒止，往往錯失課程學習的大好機會，最終難以制定合理的人生規劃[2]。即使老師在設計教學內容和教學模式時，將“思政元素”自然融入其中，學生往往不會花費太多的精力在課程學習上，課程中所滲透的價值觀引領也往往收效甚微。

3 大學生職業生涯規劃課程踐行“課程思政”的策略

3.1學校加強組織領導，健全“課程思政”體制機制。近年來，為了推動經濟實現高質量發展，國務院出臺了促進就業創業的相關政策，明確提出了要“強化大學生創新創業教育培訓，把創新創業教育和實踐課程納入必修課體系”[3]。為切實提高創新創業人才培養質量，各高校應加強組織領導，切實推動課程改革，制定課程思政的總體實施方案，將大學生職業生涯規劃課程納入課程思政建設體系，提供建設指導方案，明確建設目標，抓好課堂教學管理，改革課堂教學模式，完善教學質量和課堂管理監控評價體系。

3.2聚焦師資隊伍建設，提升課程思政意識和能力。如何推動授課教師找準育人角度，提升育人能力，切實有效融入思政教育，是確保大學生職業生涯規劃課程課程思政建設取得成效的關鍵，從學校層面來說，要充分運用入職培訓、專題培訓、教研活動及集體備課等手段切實提升教師德育工作能力。從教師層面來說，開展“課程思政”教學時，要堅持思政教育基本要求，堅持正確的政治立場，提高政治意識，將職業平等觀念、愛國主義精神、理想信念教育融入課堂教育，例如，在職業規劃設計的教學中，引導大學生將個人職業的選擇與發展和民族的復興相結合，而不是一味地向錢看、往一線城市擠，鼓勵學生與祖國發展同向同行。

3.3加強課程頂層設計，做好課程標準與內容的規劃。為提高課程教學的質量，在大學生規劃生涯課程的教學標準與內容的設計中，應堅持價值引領導向，確定課程高度。將思想政治教育的內容融入教學標準設計，將職業理想和職業道德教育、社會主義核心價值觀、理想信念教育、中華優秀傳統文化及紅色文化教育、愛國主義教育、集體主義教育等思政元素融入課程的講授中。如將集體主義教育與教學內容有機結合，可以讓90后、00后大學生們懂得尊重集體利益能更好的實現個人的發展，當他們處在社會發展和個人發展發生矛盾時能夠做到個人與社會共同適應，甚至犧牲自己的利益來保護集體的利益，而不是做一個精致的利己主義者。與此同時，在課程內容的取舍上應堅持品德與技能培養并重，深入挖掘第二課堂思政元素，綜合運用第一課堂和第二課堂，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、創新創業實踐活動，拓展大學生職業生涯規劃課程課程思政建設的方法和途徑。

3.4改革課堂教學方法，提高課程思政育人成效。在教育教學方法上不斷改革創新，以提升課程思政育人成效為目標，深入開展以學生為中心的教學方式和學業評價方式改革，如在實踐課開展方面，組織大一學生提前參加校園專題招聘，幫助學生提前感受就業壓力的同時，快速進入角色，規劃學業和就業，提高擇業技巧和心理素質;通過讀書分享會的形式引導學生閱讀名人傳記和國外名著，讓學生拓展視野的同時，向名人學習，樹立積極向上的理想信念和正確的擇業觀念。積極推進現代信息技術在課堂教學中的應用，主動適應互聯網環境下成長的學生學習方式的轉變，創新課堂教學模式。特別是經歷過這次新冠疫情，互聯網課堂教學已成為事實，教師也積累了一定的教學經驗，因此我們可以巧妙運用線上教學優勢創設翻轉課堂，提高學生參與課堂教學的積極性，并且通過豐富有趣的教學內容和生動幽默的語言，在線上課程嵌入思政教學元素，有效整合網絡教學資源，將枯燥抽象的思政知識融入大學生職業生涯規劃課程學習，切實提高課程思政育人成效。

參考文獻：

[1]林娜，李龍娟.“課程思政”融入大學生職業生涯規劃課程的實踐與思考[J].教育教學論壇，2019（11）：40-42.

[2]汪洋.大學生職業生涯規劃課程融合思想政治教育的探索[J].教育時空，2020（15）：96-98

[3]國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見[EB/OL].（2018-09-26）.

作者簡介：諶志亮，（1991--），男，漢族，江西宜春人，本科，研究方向：思想政治教育。

張謙，（1992--），男，漢族，江西上饒人，碩士，研究方向：思想政治教育。