基于項目式學習的初中區域地理教學設計與實踐

彭海云

摘 要：文章以人教版初中區域地理“美國”一節為例，基于情境設計和任務驅動調動學生的積極性，組織學生小組合作、探究，最終進行成果展示和評價，旨在讓每一個成員在解決項目任務的過程中充分利用和強化自身的優勢;同時也有助于探索初中區域地理教學的有效策略和深度學習方式，培養學生的地理學科核心素養。

關鍵詞：項目式學習;初中區域地理;教學設計

項目式學習是一種由教師提供一些關鍵素材，創設學習情境并設置項目任務，學生在該情境下小組合作解決項目任務的教學模式。現如今國內許多學者針對項目式學習在地理學科中的應用開展了研究，如朱燕以人教版“人口的合理容量”為例，探索項目式學習在中學地理中的運用[1];張暉以“旅游線路的設計與評價”為活動主題，對基于項目式學習的地理綜合實踐活動研究進行了探討[2]，少部分學者以初中區域地理知識整合為例，進行地理項目式學習的課堂探究。初中區域地理學習內容多而雜，課時緊張，往往要求學生學會建構區域地理學習方法并遷移運用到其他區域，因此，這個探究過程需要調動學生的信息搜集和綜合分析能力，這與項目式學習中學生自行尋找資源解決問題并能構架屬于自己的知識體系一致。

項目式學習中根據項目內容設計情境并附加一些有趣又充滿挑戰性的項目任務，正好迎合初中生的心理特點，激發學生的積極性。而且多元智能理論強調每個人都有不同的智能強項和優勢，學生在試圖解決項目任務的過程中充分使自身的優勢得到挖掘和培養[3]。

一、項目任務與流程設計

1.項目獲取

本次項目式學習以人教版地理七年級下冊第九章第一節“美國”一節中“美國農業專業化”為例。在此之前學生已經學習了北美洲自然環境及城市人口等要素，本節要學習的農業分布是在自然環境、人文背景共同作用下形成的，具有較強的綜合性，需要學生聯系前面所學知識，并搜集課外資料進行分析理解，因此，本節內容適合進行項目式學習。

2.項目劃分及任務

本節內容的課程標準要求學生能運用地圖和資料，聯系某國家的自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。根據課程標準將本節劃分為三個項目，項目下有具體任務指引（表1）。除課本內容外，本次教學還給學生提供了部分來自網絡的相關文字、圖片和視頻資料，包括美國農業的航拍實況視頻、各農業區的景觀圖片以及美國的自然條件，如氣候、地形、水源、土壤等各種相關資料。

3.項目流程

本次流程設計遵循項目式學習的一般步驟，從選定到實施再到展示（圖1）。

二、項目實施環節設計

1.設計教學過程

【項目一】搜集資料，說明美國為何是一個農業強國

鋪墊問題：美國是一個科技強國，為何又是一個農業強國？

驅動問題：美國發展農業利用了自身哪些優越的自然條件（若學生資料不全補充資料）。

學生：小組展示搜集的資料，并探究影響農業發展的因素和美國成為農業強國具有哪些優越自然條件，為什么優越？

展示成果：小組代表上臺對所探究結果做匯報。

設計意圖：設置多個分析的任務，讓學生運用地圖、資料完成任務，充分調動學生學習的積極性，培養讀圖歸納能力。

【項目二】搜集資料，分析說明美國農業生產的分布特點

鋪墊問題：美國農業生產的分布特點。

驅動問題：試著在圖中圈畫出每一個農業帶，體會其分布特點的差異（若學生資料不全補充資料）。

學生：小組展示搜集的我國南方地區農業分布資料，對比美國農業分布圖，分析其農業生產的分布特點。

設計意圖：通過與我國南方農業分布圖的對比和在圖中圈畫農業帶的分布情況，培養學生的概括歸納能力。

【項目三】搜集資料，分析美國主要農業帶的形成原因和因地制宜發展經濟的實例

鋪墊問題：制定考察路線，尋找農業帶分布的成因。

驅動問題：（站點1）提問：為什么這里發展乳畜帶？ （站點2）提問：為什么這里發展玉米帶？ （站點3）提問：利用了什么條件發展畜牧和灌溉農業區？

走進各小組進行引導式提問（若學生資料不全需補充資料）。

設計意圖：重點培養學生根據所見的景象去思考成因并搜集相關資料，分析問題，使其概括歸納的能力進一步提升，并能理解自然環境對農業帶分布的影響。

2.完成項目評價任務

評價任務1：通過小組學習探究“美國在世界的位置圖、美國的地形圖、美國本土降水量的分布圖，總結出美國發展農業的優越自然條件”并交流展示，評價項目一的達成。

評價任務2：通過小組學習探究“圖片和資料，分析得出美國農業生產的特點”并交流展示，評價項目二的達成。

評價任務3：通過小組學習探究“美國本土農業帶的分布圖，找出主要的農業帶，并分析其形成的原因”并交流展示，評價項目三的達成。

從表1的項目任務清單可以看出，學生在課堂內進行項目式學習的方式主要是“活動探究”，因此，項目開展前教師應當制定“活動探究”的評價量規表（表2），讓學生知道在每一步應該做什么、做到什么程度。當然，不同類型的項目式學習其活動內容不同，評價量規表應當與學習活動的環節相對應。

三、項目式學習實踐的反思

本節課根據課程標準并結合學情對教材進行知識點的整合，劃分項目任務并創設教學情境“美國農業考察”，鼓勵學生在小組合作探究中搜集資料，尋找解決項目任務的方法，教師在其中只是起到引導和協助的作用。整個教學過程充分調動了學生的積極性，讓每一個成員在試圖解決項目任務的過程中使自身的優勢得到挖掘和培養，體現了地理課程標準中提到的理念之一——要構建開放性的地理課程，著眼于培養學生的創新意識和實踐能力。

同時，通過本次項目式學習案例也探索形成了初中區域地理更加有效的教學策略和深度學習方式——強調從整體上認識和分析該區域的突出地理特征，分析過程中善于抓住主導因素;教師提供直觀感性材料，借助課堂上實施的多種形式的教學活動，層層遞進的課堂提問，培養學生地理學科核心素養，注重可持續發展觀的樹立。

當然，項目式學習在課堂上還有一些值得注意的問題。一是各小組組內接收項目任務單后應分工明確，小組展示交流環節應改變“一人說多人聽”的現象，采用利于提升學生參與積極性的小游戲來平衡每個學生的思考量;二是注重過程性評價的同時可以讓組內成員互評，促進評價量規表的高效使用，也能促進學生的主觀能動性;三是應選擇合適的主題去創建項目式學習，明確所設計的項目在學習的過程中應能讓學生展現各自的技巧和能力。

參考文獻：

[1] 朱燕.項目式學習在中學地理教學中的應用——以人教版“人口的合理容量”一節為例[J].中學地理教學參考，2018（24）：55-56.

[2] 張暉.開展項目式學習? 提升學生地理核心素養——以《旅游線路的設計與評價》一課為例[J].中國現代教育裝備，2017（14）：26-28.

[3] 吳玥.初中區域地理教學中項目式學習實施初探[J].中學地理教學參考，2018（01）：33-35.