關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)混合式教學(xué)模式優(yōu)化研究

李群

摘? 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，無(wú)線移動(dòng)通訊技術(shù)、4G、5G網(wǎng)絡(luò)等日漸成熟和廣泛應(yīng)用，移動(dòng)智能終端的功能已經(jīng)非常完善，Ipad大屏等數(shù)碼終端產(chǎn)品得以普及，便捷和人性化等特點(diǎn)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)、娛樂不可缺少的設(shè)備。學(xué)生也可以通過移動(dòng)智能終端隨時(shí)隨地從網(wǎng)上查閱信息和獲取資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式的重要突破口。本文基于混合式學(xué)習(xí)理論，初步探討了英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);高效課堂

本人通過課例探究，結(jié)合信息技術(shù)融合英語(yǔ)學(xué)科混合教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校的電教配置：鴻合品牌一體機(jī)，學(xué)生人手一臺(tái)的平板電腦（Ipad），Hiteach和Hilearning教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，電子白板，翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師端手機(jī)HiTA學(xué)習(xí)軟件。大膽創(chuàng)新，成功實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的完美融合，無(wú)縫對(duì)接。下面以外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min為例來(lái)探究現(xiàn)代信息技術(shù)融合下的“混合式教學(xué)”模式。

一、信息技術(shù)在課例中的運(yùn)用及效果

（一）思維導(dǎo)圖、IRS答題、加分

通過思維導(dǎo)圖理解和歸納課文的重點(diǎn)信息，讓課文內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、通俗易懂;通過IRS答題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解并及時(shí)反饋;最后通過加分來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)的趣味性及營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)提高了課堂效率。

（二）學(xué)生參與課堂互動(dòng)、作品展示、增強(qiáng)自信心和成就感

一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生掌握知識(shí)程度和課堂參與度高不高，學(xué)生的興趣能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，堂課教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。本節(jié)課，通過學(xué)生提前收集自己的攝影作品，通過平板上傳作品到教師端，實(shí)現(xiàn)小組作品展示、講解，人人通過平板投票打分，實(shí)行評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生參與課堂，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟練掌握定語(yǔ)從句，從而實(shí)現(xiàn)教育的意義。

（三）課文重點(diǎn)檢測(cè)、小組PK，限時(shí)競(jìng)賽

在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)突破時(shí)，采用小組競(jìng)賽、限時(shí)PK的形式，利用電子白板抽人的功能，隨機(jī)抽人，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，人人都有機(jī)會(huì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和知識(shí)的理解運(yùn)用能力。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，通過PK的方式加深印象，活躍課堂氣氛。

二、教學(xué)流程圖

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。因此最后的環(huán)節(jié)是對(duì)他們知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)本節(jié)課的自主梳理與總結(jié)，老師和學(xué)生本人從學(xué)生的總結(jié)成果評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更真實(shí)有效地反饋課堂所得，教師才能更好地服務(wù)于課堂。

四、教學(xué)反思

現(xiàn)代信息技術(shù)的加盟，為我們的課堂創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，一改“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯了“以生為本”“以學(xué)定教”的理念。交互式電子白板最吸引教育工作者的地方是：無(wú)需鏈接，不需預(yù)定設(shè)立，也能把教學(xué)資源自由調(diào)度出來(lái)，它的操作性很強(qiáng)，比以往的粉筆加嘴巴的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更多的優(yōu)勢(shì)，有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)的使用是必然趨勢(shì)和發(fā)展方向。

作為新時(shí)代教師，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量使用它們的不可替代性，來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不是生搬硬套，給課堂帶來(lái)雜亂無(wú)章的負(fù)擔(dān)。在使用信息化的道路上，需要教師更多地進(jìn)行理性思考，而不是讓技術(shù)綁架了課堂。不能讓多媒體技術(shù)成為課堂的累贅。但在教授過程中，教師會(huì)有意無(wú)意地展示電子的各項(xiàng)功能，什么都想面面俱到，導(dǎo)致本末倒置，秀了特技，缺了內(nèi)涵。這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該避免的現(xiàn)象，而不是讓技術(shù)牽制了課堂。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育應(yīng)該是關(guān)愛受教育者生命發(fā)展的事業(yè)。設(shè)立一個(gè)求知氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，主動(dòng)探究。開展合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)研究，展示成果，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。在這種教學(xué)方法下，“互助性學(xué)習(xí)”形成了。學(xué)生則由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體，成為知識(shí)的主人。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。可見，在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑敏.基于移動(dòng)智能終端的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究.

[2]穆煒煒 劉其琛.基于混合式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐.