關于高中數學學困生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的教學模式探究

黃連枝

【摘要】高中數學一直都是高中教育的重點科目，同時也是學困生們心中的學習難點，特別是對于學困生來說。學困生數學學習能力的提高也一直都是高中數學教師的一項重要教學任務。而要提高學困生的數學學習能力，就需要培養(yǎng)學困生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力。本文就高中數學學困生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式進行研究。

【關鍵詞】高中數學;學困生;發(fā)散性思維;創(chuàng)造性;教學模式

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-122-01

一、高中數學學困生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的意義

1.提高學困生的數學學習效率

學困生與一般學困生最大的區(qū)別就在于他們的學習成績。學困生的學習成績比一般的學生要差，學困生在理解學習內容方面比一般的學生要慢。發(fā)散性思維可以幫助學困生將新學的知識與他們之前學習過的數學知識聯系起來，通過已經掌握的數學知識來對新學習內容進行理解，同時也可以將相關的自己接觸過的數學知識形成一張放射性的思維網絡，從而加深學困生對數學知識理解。由于能夠及時深入理解數學知識，所以學困生在學習數學的時候，其效率也會有效提高。

2.提高學困生的數學應用能力

發(fā)散性思維幫助學困生可以將自己已經學習過的數學知識聯系成為一張網，在學困生遇到數學問題的時候，可以通過發(fā)散性思維快速反映出數學問題涉及的數學知識點。而創(chuàng)造性能力也會讓學困生可以將理論的數學知識轉化為數學解題的工具，從而幫助學困生快速解答相關的數學問題，提高學困生的數學應用能力。

3.建立學困生學習自信

通過發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，可以有效地提高學困生數學學習效率和數學應用能力，體現在成績上就是成績的進步，數學作為高中教學的一個難點，學困生在攻克了數學這個難關之后，他們也會在這個過程中建立對學習的自信心，從而促使他們在其他學科學習中運用自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力，從而全面提高學困生的學習成績，促進學困生的全面發(fā)展。

二、高中數學學困生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)學困生對數學學習的興趣

高中數學學困生由于自身成績的原因，常常會表現出在數學學習上不夠積極。而在高中數學教學中，都需要學困生的積極參與，才能實現學困生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。所以在高中數學教學中，應該激發(fā)學困生對數學學習的興趣，讓學困生積極參與到教學活動中，最終實現培養(yǎng)學困生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的目標。在具體的高中數學教學中，可以借助多媒體設備為學生創(chuàng)設真實的教學情境，如在人教A版必修2“立體幾何”的教學中，可以通過多媒體設備播放一段有不同的立體幾何圖形構成的動畫，讓他們感受到立體幾何不同變化過程中展示出來魅力，激發(fā)學困生對立體幾何內容學習的興趣。從而讓他們積極參與到立體幾何的教學活動當中，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力。

2.巧妙設置課堂提問

無論是發(fā)散性思維還是創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，都需要經過學困生的思考，而在課堂教學中最為有效地激發(fā)學困生思考的方式就是提問，通過問題引發(fā)學困生的思考，所以在高中數學教學中，提問是非常重要的，教師應該巧妙設置問題，引發(fā)學困生的發(fā)散性思維同時培養(yǎng)學困生的創(chuàng)造性能力。如在人教A版必修2第二章“點、直線、平面之間的關系”的教學中，在學習了直線與直線，直線與平面關系的時候，教師可以提問“已知直線a與平面m平行，直線b也與平面m平行，那么請問直線a和直線b之間的關系是”這個時候，學生第一反應就是“平行關系”在學生提出了這個答案之后，教師“別急，你們再好好想想，想不出來還可以在紙上畫一下”這樣學困生會進進一步進行思考，然后發(fā)現，在已知的情況下，直線a和直線b的關系并沒有辦法確定，他們可能平行。也可能是相交的，還有可能是異面直線。通過這樣的提問，可以有效培養(yǎng)學困生的發(fā)散性思維，同時還培養(yǎng)了自己親自驗證自己思維的創(chuàng)造性能力。

3.布置開放性的課后學習任務

課堂教學時間是有限的，其中還有相應的教學內容需要學困生掌握，所以可用于專門培養(yǎng)學困生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的課堂時間并不多，所以高中數學教師應該將學困生的課后時間利用起來，給學困生布置一些開放性的課后學習任務，通過這些學習任務激發(fā)學困生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，從而達到培養(yǎng)學困生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的目的。如在學習人教A版必修1“基本初等函數”的時候，可以寫出不同的一些常見的函數表示式，如對數函數f（x）=log2x，指數函數f（x）=2x，f（x）=（;）x等函數，讓學困生將這些函數的圖像畫出來，并且分析找出這些函數圖像之間的關系，通過這樣的學習任務的完成，可以讓學困生將一些常見的初等函數之間的關系有效地聯系起來，從而促進學困生的發(fā)散性思維的形成。同時，通過他們各自畫出各個不同函數的圖像，可以培養(yǎng)學困生的動手能力，讓他們學會從表達式上看起來沒有關系的函數圖，在圖像中找出他們之間的關系，有利于他們在日后的數學學習中利用函數圖像解決具體的數學函數問題，這也是學困生創(chuàng)造性能力的一種體現。

綜上，學困生的學習問題是高中數學教師教學工作的一個重點，通過培養(yǎng)學困生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力，可以有效地提高學困生的數學學習效率和數學應用能力，并且?guī)椭鷮W困生建立學習自信。在高中數學教學中，可以通過激發(fā)學困生對數學學習的興趣，巧妙設置課堂提問，布置開放性的課后學習任務來培養(yǎng)學困生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力，有效解決學困生的數學學習問題。

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作者單位

（中山市華僑中學;廣東;中山;528400）