論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李艷霞

摘要：數(shù)學科目是一門邏輯性較強的學科，我們在進行小學數(shù)學教學時應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學科目在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面的作用，進而使學生在小學階段便能夠擁有良好的邏輯分析和思維能力，為培養(yǎng)學生的問題思考能力問題解決能力奠定堅實的基礎(chǔ)。本研究主要探索在小學數(shù)學教學過程中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，以期通過本文的研究能夠為小學數(shù)學教學提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒，為提升在小學數(shù)學科目學習過程中的邏輯思維能力提供指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0192-01

引言：在小學數(shù)學教學的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力既是新課程改革和素質(zhì)教育改革的需求，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生解決問題能力的重要基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育改革進程中，我們在進行小學數(shù)學教學時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，不應(yīng)只注重學生的考試分數(shù)，還應(yīng)注重學生通過日常的學習其綜合能力得到進步，而邏輯思維能力便是學生綜合能力的組成要素之一，通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對于促進學生綜合能力的進步有非常重要的現(xiàn)實意義。而良好的邏輯思維有利于學生對相關(guān)問題進行深入的探索研究與思考，使學生在面對問題時能夠采用科學的方法進行分析與研究，進而將所學的知識應(yīng)用于問題解決過程中，而這一過程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及問題解決能力也有非常重要的實現(xiàn)價值。

1小學數(shù)學教學中的邏輯思維方式研究

1.1分類比較方式。在小學數(shù)學教學的過程中常見引導(dǎo)學生進行分類比較的內(nèi)容，通過分類比較引導(dǎo)學生根據(jù)所學的知識點，尋找相應(yīng)知識之間的聯(lián)系，然后將所提供的內(nèi)容進行按類別劃分，并在劃分的過程中進行相互比較，尋找不同類別內(nèi)容之間的異同性。通過分類比較方式的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學生面對相應(yīng)的內(nèi)容擁有辯證分析的思維，能夠從不同的角度不同的層面對相關(guān)內(nèi)容進行觀察，這對于拓展學生的思維，開闊學生的想象空間，從不一樣的角度進行問題的觀察有重要的促進作用，也是培養(yǎng)學生邏輯思維的基礎(chǔ)。

1.2綜合分析方式。綜合分析方式在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用主要是引導(dǎo)學生對相應(yīng)的知識點進行綜合研究，尋找知識點之間的聯(lián)系，探索各知識點之間的規(guī)律，然后進行整體性的分析。通過這種方法有利于學生對所學的知識進行總結(jié)，將零散的知識形成一個整體，從而培養(yǎng)學生的宏觀思維能力，培養(yǎng)學生對知識的系統(tǒng)分析與總結(jié)能力，使學生通過相應(yīng)思維方式的鍛煉邏輯思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.3解剖歸納方式。在小學數(shù)學教學的過程中常見的邏輯思維方法就是解剖歸納方式，面對相應(yīng)的知識點引導(dǎo)學生進行分解推理然后形成規(guī)律性的問題，在解剖分析的過程中，引導(dǎo)學生從大到小、從淺入深，對相關(guān)數(shù)學知識點和問題進行深入研究，將難以理解的問題分解成學生容易理解的簡單問題，通過這種方法對于鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的問題解決能力有非常重要的促進作用。

1.4抽象思維方式。小學數(shù)學是一門理論性和邏輯性較強的學科，學生在學習時需要擁有足夠的抽象思維能力，將所學的理論知識與實際生活進行一一對應(yīng)，對相應(yīng)的理論問題進行抽象分析，進而基于抽象思維進行積極主動的探索與思考，對相關(guān)問題進行研究，可顯著提升學生的邏輯思維能力。

2小學數(shù)學教學過程中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1科學設(shè)計教學課件培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我們在進行小學數(shù)學教學的過程中，并通過有效的方法科學的設(shè)計教學課件，在課堂教學時充分注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標，重視對學生思維想象能力的鍛煉，才能夠使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)和提升。首先在相應(yīng)課件的邏輯性排序方面并進行科學設(shè)置，例如教學內(nèi)容的設(shè)置由易到難、由簡到繁，從而使學生在進行學習時能夠基于教師科學的課件設(shè)置，對問題思考也能夠達到由易到難由簡到繁的效果，為學生的邏輯思維能力提升奠定基礎(chǔ)。其次，在課件設(shè)計中精心的設(shè)計問題為學生的邏輯思維能力鍛煉提供引導(dǎo)，問題是開發(fā)學生思維和想象能力的鑰匙，而對于問題的設(shè)置也具有較高的要求。所設(shè)置的問題也能夠激發(fā)學生的探索與思維興趣，這樣才能夠使學生積極的參與到相關(guān)問題的研究與思考中，才能夠使學生的邏輯思維得到培養(yǎng)。所設(shè)置的問題也能夠張弛有度生動形象，能夠充分結(jié)合相應(yīng)年齡階段的學生性格和思維特點進行設(shè)置，才能夠通過問題的引導(dǎo)使學生的邏輯思維能力得到鍛煉和提升。

2.2進行數(shù)形結(jié)合思想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學數(shù)學教學過程中的重要目標之一就是培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想，而數(shù)形結(jié)合思想也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎(chǔ)。在由數(shù)轉(zhuǎn)形、以形化數(shù)的過程中使學生將數(shù)與形進行有效轉(zhuǎn)換，對于提升學生的邏輯思維能力有非常重要的促進作用。數(shù)轉(zhuǎn)形的過程中引導(dǎo)學生將抽象的問題變得更加形象，而形化數(shù)的過程中又可以讓學生通過形象化的內(nèi)容從抽象的理論方面進行分析，而在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換中使學生的思維角度不斷變換，也使學生的思考方向發(fā)生了變化，而在這一數(shù)形結(jié)合思想不斷實踐應(yīng)用的過程中將使學生的邏輯思維能力得到鍛煉和提升。

3結(jié)語

在小學數(shù)學教學的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是注重培養(yǎng)學生綜合能力的重要體現(xiàn)，同時邏輯思維能力的提高也將使學生的數(shù)學知識以及數(shù)學學科素養(yǎng)得到全面進步。因此我們的教學時充分重視學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，進而使學生的綜合能力在小學科目教學過程中得到提高。

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