談小組合作學習在小學數學教學中的應用

張惠靈

摘? 要：小組合作是近年來引入小學的一種以現代西方社會學與心理學為理論依依據的嶄新學習方式。尤其是對于數學這種重數理邏輯的學科，小組合作有許多令人意想不到的好處。它依托于小學生相互之間的人際交流合作，在小組中的學習，小組成員能夠發揮自身的優勢，并從其他成員身上學習長處，以達到提高數學學習興趣和效率的目的。本文分析了這種教學方式的運用問題，并提出了相對合理的優化應用策略。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學應用

引言

從社會學家皮亞杰的兒童學習理論出發，小學生的思維特點傾向于簡單直觀，而邏輯能力還處于成長階段。數學的抽象邏輯對小學生來說必須有教師來引導，才能夠逐漸進步。小學年齡段以及數學教學內容跨度都不小，一年級同學還在學習認識數字，到三四年級就已經有很復雜的奧數了，這從一個側面反映出小學數學教學其實對小學生有很高的教學內容吸收要求。在這樣的條件下，非常有必要引進小組合作學習。

一、目前小學數學課堂小組合作學習存在的問題

1、教師自身就沒有很好地把握此方法的本質

我國的小學教師隊伍中很大一部分都是擁有多年數學執教經驗的老教師，教師隊伍更新換代本身就慢，所以許多老教師還固守著過去固定的教學觀念，他們期望的是安靜聽課、坐得筆直的學生。這必然使他們忽視學生在接收知識過程中的情感變化，因此很難有效地促進新的小組合作學習的貫徹落實。

2、小組成員之間缺乏合作精神

我國的小學生在學校中也存在以自我為中心、競爭意識大于合作意識、剛愎自用，而且不聽從別人的看法等當代兒童的固有缺陷。因此要求他們進行小組合作學習，總會出現合作失敗、意見不一致，陷入小組人際矛盾而相互生氣拒絕學習的問題。小組成員沒有合作精神，阻礙了小組合作教學的進行。

二、小學數學課小組合作法優化應用策略

1、考慮學生數學素養差異，合理進行分組工作

合理的分組工作必須要在開始小組合作引導教學開始之前進行，沒有好的分組就不會收獲好的效果。教師要承認學生數學接受能力有快慢之分，對于同一個嶄新的數學知識點，學生之間有學習積極性高低的區別，也有掌握快慢的區別。所以在小組中，一定要把數學優秀的學生與對數學不敏感的學生錯落安排。使學生從同伴那里彌補個體的弱項，同時激勵自身的競爭動力以提高效率。

例如，冀教版小學五年級數學教學中，學生在學習“設計包裝箱”一課時，就可以引進小組合作學習的教學策略。教師首先要分析學生性別，人際活躍度，數學接受能力的強弱等方面，同時還要注意學生的近視程度，然后對學生進行編組。把學生分為5到6人的小組并固定下來。在“設計包裝箱”來認識規則物品的體積時，小組的一半成員進行動手實踐，設計包裝箱，另一半成員進行體積計算。還可以結成兩人的學習同伴，相互考察體積的計算方法，互相參考對方的設計過程。這是一種完全合作式的小組，可以將抽象數學認知的教學效果得到最大程度的發揮。

2、創立良好數學學習合作氛圍

不僅老師要在理念上改變對新的合作學習模式的意見看法，學生也需要有一個心理轉換的接受過程。學生需要一個平等自由的數學課堂氛圍來展開合作。試想，如果小學生對數學知識的接受始終保持緊張、怕跟不上的心理狀態，那么即使一點點同伴的干擾，也會使小學生思想不集中，結果就是只顧著與同伴交流而無足夠精力來學習。所以，良好的數學合作氛圍極其重要。

例如，在冀教版小學三年級數學“數據的收集與整理”的教學中，大多數學生都會對大量涌入眼簾的數據感到恐懼，抵觸心理較為明顯，這時，教師就要將學生的這一心理現象與合作學習的教學過程結合起來。學生從問題與材料中收集數據時，教師要適時引導學生與小組成員交流收集的過程和結果。當小學生看到同伴們的學習成果與收集的過程時，就會與自己的收集情況進行下意識的比較，從而得出“我并沒有落后于大家”的認識，從而建立面對數據時的信心，打消懼怕心理，便于教學的進一步開展。使每一位學生都不掉隊。同時，教師在此過程過一定要注意不要過多干預學生的合作交流，不能快速地進行照本宣科的講解，要充分理解學生面對數據的畏難意識，并給學生們在合作中戰勝緊張情緒的機會。

3、激勵培養學生的數學合作意識

教師在開展合作學習的過程中，必須要淡化自己的中心光環，讓學生們為小組的利益而努力。當然，小組的最大利益就是促進所有成員數學知識的掌握，符合每個人的學習目的。因而教師要設置需要合作完成的任務，用這些任務來激勵學生的數學合作意識，當他們的數學合作意識被培養起來之后，也就自覺地服務于小組的整體利益了，換句話說，也就是推動了所有學生的數學進步。

例如，冀教版小學四年級數學教學中的“平均數與條形統計圖”一課，由教師提出問題，提問小組的平均年齡、并要求學生作出小組成員年齡的條形統計圖。小組合作探索出來解決問題的方法，并通過與其他成員的交流、溝通，獲得解決問題的多種途徑，引導學生意識到建立統計圖、解決數學問題的方法是各式各樣的。小組成員在任務著手階段，需要相互交流收集年齡數據，練習了主動獲取數字信息的能力。在各自獨立完成計算和繪制統計圖后，小組成員進行交流，能夠發現單一的條形統計圖可以有多種畫法，信息數軸的排列也可以有所不同，可以進行取長補短的改進。在這樣的交流合作中，學生的合作意識會開始萌發，不同的智力成果相互交流，達到了資源的共享，正向激勵了學生合作意識。

三、結語

在我國，對數學課上的小組合作學習方法，總是教師一人面向所有學生的集體評價，這通常讓學生抓不到重點，無論批評還是表揚都不具體，評價起不到預期效果，使整個小組數學合作學習都流于形式。所以不同的小學生由于自身發展條件的不一致，會出現明顯的數學素養與能力分層的情況。因此，引入和優化小組合作學習方法，對于改善小學數學教學的現狀有著重要的意義。

參考文獻：

[1]高淑英.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：228.

[2]高清華.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2020（09）：80.