初中歷史教育教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

趙東香

摘 要：眾所周知，我國有著五千年的璀璨歷史，悠久的歷史底蘊(yùn)使得其中蘊(yùn)含了許多人文內(nèi)涵。在初中歷史的教學(xué)中，老師需要通過分析課本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐漸提高自身人文素養(yǎng)，這種教學(xué)方式不太適用于目前的教育理念。基于此，本文闡述了初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和意義、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，提出了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，具有教學(xué)參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)長的過程，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的行為認(rèn)知與習(xí)慣，在授課過程中循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)提出有關(guān)歷史的問題與意見，并積極地做出互動(dòng)回應(yīng)。針對(duì)枯燥的課堂，學(xué)校以及老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，以更高效的授課方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，讓學(xué)生感受到歷史中存在的濃厚人文素養(yǎng)。

一、初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和意義

歷史學(xué)科被歸類于人文學(xué)科范疇內(nèi)，初中歷史的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，涉及到了世界各國經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展等方面，同時(shí)還涵蓋了自然資源、自然環(huán)境等細(xì)節(jié)方面的問題。因此，初中歷史教學(xué)肩負(fù)著啟蒙中學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的重任，一方面，歷史教師要通過歷史授課使學(xué)生對(duì)世界的整體歷史背景有一個(gè)基本正確的認(rèn)知，同時(shí)使學(xué)生慢慢地形成正確的歷史積極思維意識(shí)。另一方面，歷史教師可以通過教學(xué)內(nèi)容，樹立起學(xué)生對(duì)歷史的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)歷史問題的能力。此外，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的構(gòu)建和歷史意識(shí)的構(gòu)建。

歷史作為初中階段的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)起著積極的作用。一方面，在歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以受到不同民族和國家優(yōu)異文化的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史洪流的鏡子中獲得知識(shí)和智慧。另一方面，初中歷史教學(xué)可以有效地貫徹教學(xué)新方針，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。

二、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值

人文素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，它是由知識(shí)、能力、情感等多種因素共同作用而形成的，主要體現(xiàn)在個(gè)性和修養(yǎng)的外在綜合表現(xiàn)上。一方面，人文素質(zhì)不能以能力的高低來衡量，其集中體現(xiàn)了每個(gè)人獨(dú)立的精神價(jià)值觀，具體表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體意義和價(jià)值的關(guān)注上[1]。另一方面，老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅包括對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的建構(gòu)，而且還包括對(duì)學(xué)生藝術(shù)精神的培養(yǎng)，意義在于引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中追求更好的境界，使學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)多樣化。

教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)的重任，初中階段正是接觸新事物的重要時(shí)期，在此階段對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，授課老師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，用多樣化的授課方式使其更深度地滲透到學(xué)生的人文素養(yǎng)中。一方面，教師可以在學(xué)科教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)來豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅收獲到了相關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)。另一方面，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)使教師擺脫了教學(xué)中的功利色彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中以學(xué)習(xí)為本的任務(wù)。

三、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）積極挖掘教材中的人文教育資源

初中歷史教學(xué)和社會(huì)課程的教學(xué)在學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)中占有重要地位。相關(guān)教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將教材理解透徹，將教材中有關(guān)人文教育方面的資源挖掘出來。特別是針對(duì)歷史內(nèi)容，無論對(duì)于中國近代史還是中國古代史，其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化都非常豐富和優(yōu)秀。優(yōu)秀的歷史文化中有許多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒的地方，但對(duì)于屈辱的歷史文化，我們也要用正確的態(tài)度去看待，促使學(xué)生人文素質(zhì)均衡發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效得對(duì)影響不同的歷史課程進(jìn)行分開教學(xué)[2]。教師在挖掘出人文資源教育之后，應(yīng)充分利用這些資源，使得人文教育更深度地滲透到學(xué)生的課程中，使得學(xué)生的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到更好的發(fā)展，進(jìn)而提高了其整體的綜合素質(zhì)。以中國近代史舉例，教師在講解“中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”部分時(shí)，可以利用多媒體講述抗日英雄的故事，擴(kuò)充課本內(nèi)容，活躍課堂氣氛。如黃繼光擋槍口、15歲的劉胡蘭英勇犧牲，董存瑞炸碉堡等。這些抗日英雄為了國家浴血奮戰(zhàn)，教師通過播放這些影視資料，可以讓學(xué)生更直觀的感受到他們的英勇事跡，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，使其真正理解到了“抗戰(zhàn)精神”的人文內(nèi)涵，以此來確立更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方向。

（二）人文教育貼近生活

在初中歷史教科書中，許多知識(shí)中都蘊(yùn)含了人文素質(zhì)及人文精神，但要充分發(fā)揮其價(jià)值和功能，需要將歷史教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中感受到歷史，在歷史的知識(shí)中學(xué)習(xí)生活，以此來高效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行歷史教學(xué)的方法，既可以將歷史知識(shí)點(diǎn)簡化，使得學(xué)生在面對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠更清晰地理解其含義，又可以豐富學(xué)生對(duì)于情感方面的體驗(yàn)，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)體系的形成。以學(xué)習(xí)初二課程《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以利用現(xiàn)有的設(shè)備、實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行知識(shí)講解，或者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來模擬歷史課本中的情感感受。比如教室中只有教材和黑板，不可以使用多媒體，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)也只局限于書本，教師可以要求學(xué)生下課后向祖父母咨詢，對(duì)比他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的教育環(huán)境，讓學(xué)生明白如今的生活來之不易，以此來樹立正確的三觀[3]。歷史事件對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來說十分悠久，因?yàn)榫窒抻跁r(shí)間和空間，其與現(xiàn)代生活之間有很大差距，所以對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)似乎更加抽象。不過將歷史問題與生活相結(jié)合，學(xué)生可以將抽象的歷史問題帶入實(shí)際情景中，使其更直觀地理解歷史問題。

（三）在歷史課堂教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)

在歷史課程教學(xué)中，教師可以將教學(xué)資源充分地利用起來，以此來將人文素養(yǎng)滲透，積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解歷史文化中蘊(yùn)含的美。教師可以延伸歷史教材內(nèi)容，通過講解一些名人軼事，激發(fā)出學(xué)生對(duì)優(yōu)良品質(zhì)的尊重和欽佩，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的更加透徹，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。譬如，當(dāng)課程進(jìn)展到《新民主主義革命》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在講課過程中，通過多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)“五四運(yùn)動(dòng)、長征”等的視頻影集，讓學(xué)生在視頻中更快地融入進(jìn)教學(xué)情境，然后根據(jù)書中有關(guān)知識(shí)引出相關(guān)的名人事跡，比如提出“星星之火可以燎原”的偉大領(lǐng)袖毛澤東，“五四運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)袖陳獨(dú)秀、李大釗等，讓學(xué)生充分了解到這些歷史人物的愛國事跡和精神，增強(qiáng)其民族自豪感。

（四）豐富課外活動(dòng)

青春期的學(xué)生通常比較向外教室外的世界，特別是對(duì)于歷史這門枯燥的課程，因此想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)不一定要在課堂上進(jìn)行，而是要突破課堂的局限性。學(xué)校以及相關(guān)教師可以利用各種課外活動(dòng)營造強(qiáng)烈的人文教育氛圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。比如開展班級(jí)板報(bào)比賽，在校報(bào)上開設(shè)歷史人文相關(guān)的專欄，組織學(xué)生一同觀看人文素材相關(guān)的電影，亦或者是學(xué)校組織大家一起去歷史博物館、歷史遺跡參觀。這些活動(dòng)使得學(xué)生獲得了更多的歷史人文知識(shí)，潛移默化之間使學(xué)生的情操和人文素養(yǎng)得到提升。

四、總結(jié)

初中的歷史教育對(duì)于豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重大的作用，通過初中歷史的教學(xué)工作來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)階段，初中歷史的教學(xué)過程中仍然存在著諸多問題，但是通過教育工作者不懈的努力，將歷史教材深度得進(jìn)行挖掘，通過課外資料、營造歷史氛圍、開展歷史相關(guān)活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生在潛移默化中被感染，有利于中學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展自身人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳建云.初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（10）：58.

[2] 謝而馥.初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代交際，2019（5）：198，199.

[3] 楊紅玉.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：232.