思維導圖在小學語文高年級課外閱讀中的應用分析

王華平

摘 ?要：近年來我國教育事業蓬勃發展，教師不斷地研究適合學生發展的教學方法，為此一直致力于教學模式的探索中。“思維導圖”是以圖、文相結合的方式，將復雜的知識直觀地展現給學生，學生通過畫思維導圖能夠加深對知識的理解，有利于提高學生的記憶力。本文對思維導圖在小學語文高年級課外閱讀中的應用展開了深入研究，并分析了思維導圖的應用價值，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;課外閱讀;應用

引言：

閱讀是語文學習中的重點內容，每一個知識都要通過閱讀來進行初步了解，閱讀技巧會直接影響學生對知識的理解程度，所以閱讀教學也是語文教學中教師所重視的部分。將思維導圖應用到小學語文高年級的課外閱讀中，有利于提高學生的閱讀效率，培養學生的閱讀技巧，進而提升學生的閱讀品質。

一、思維導圖的相關概述

思維導圖是英國學者東尼·博贊提出的一種創新的筆記記憶方法，主要采用圖文結合的方式構建簡單、直觀的知識框架，研究表明思維導圖的“放射性結構”能刺激學生的大腦發育，其反映的正是人類大腦的結構，能夠促進左右腦的協調發展，激發學生的潛能。學生要根據自己的理解，掌握思維導圖的整體結構，可以用不同顏色的筆去填充框架的內容，這樣可以讓學生更加直觀地了解知識內容，自覺地在大腦中形成一個完整的框架結構圖，提高學生的學習效率，也正因如此被廣泛地應用于小學語文教學中。目前在小學語文高年級的課外閱讀中也在嘗試應用思維導圖，幫助學生提高閱讀效率，另外思維導圖具有發散和聚合的特點，可以幫助學生整體把握書籍內容，從紛繁復雜的課外書中提煉出關鍵信息，梳理出各要素間的關系，形成關系知識框架，進一步激發學生的閱讀興趣。

二、小學語文高年級閱讀應用思維導圖的意義

（一）可以激發學生的閱讀興趣

小學語文高年級課外閱讀應用思維導圖對于學生的學習和發展能夠起到促進作用，學習興趣是調動學生積極性的推動力，有利于學生養成自主學習習慣。由于小學高年級學生正處于思維高速發展的時期，開始由形象化思維向抽象思維轉變，新課程理念下的閱讀強調學生的個性化閱讀，在教學中要以學生為主體，重視學生的個人體驗。小學高年級學生已經有了一定的自主閱讀能力，對于閱讀整本書，學生完全可以用自己喜歡的方式去讀，但長篇的文字內容，簡單機械的閱讀，往往會讓學生產生乏味感，從而漸漸喪失閱讀的興趣，思維導圖的應用正好能解決這一問題，學生會根據自己的想法和意識去畫思維導圖，更好地調動學生閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣。

（二）幫助學生理清文章的脈絡

思維導圖最大的特點在于能通過符號、圖形、線條、色彩等把抽象、復雜的內容變得可視化，將難懂的知識脈絡通過分支連接清晰地呈現出來，讓學生能夠想迅速理清閱讀材料中的人物關系、前因后果和思想感情等內容，進而提高學生的閱讀效率，在這個基礎上，教師要引導學生自主閱讀，將學生的被動閱讀轉變為主動閱讀，提升學生課外閱讀的有效性，有利于培養學生的文學素養，進而為語文的深入學習提供助力。

三、小學語文高年級課外閱讀中思維導圖的應用措施

（一）提高使用頻率，培養學生的導圖意識

俗話說“熟能生巧”，教師要提高思維導圖的使用頻率，這樣才能培養學生的導圖意識，讓學生在教師的引導過程中逐漸形成這一閱讀習慣，既能激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的閱讀效率^[1]。例如，將所學的課本知識與學生的課外閱讀相結合，為學生推薦相關的課外閱讀材料，這樣可以加深學生對課本知識的理解程度，起到鞏固學生學習的雙重作用。以人教版五年級《將相和》一文教學為例，主要包含了“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”三個小故事，在學習課文后，由于課文內容長，學生容易將故事的前因后果混淆，并且不容易掌握三個故事之間的聯系，在教學過程中教師可以以畫思維導圖的方式，將故事的地點、人物、時間按先后順序串聯起來，幫助學生形成導圖意識，理清課文脈絡，并讓學生在課下閱讀《廉頗藺相如列傳》，以思維導圖模式按照自己的理解形成完整的思維導圖，在同學之間互相展示，培養學生的導圖意識效果顯著。

（二）發揮導圖作用，理清文章的脈絡

掌握文章的脈絡是學生閱讀有效性的重點體現，教師要引導學生發揮思維導圖的作用，幫助學生逐漸形成將復雜的閱讀內容清晰地呈現出來的導圖能力，簡化學生的閱讀流程，提高閱讀的有效性^[2]。例如學生在閱讀課外名著《紅樓夢》時，是故事情節冗長，涉及的人物關系復雜，教師可以為學生傳授畫思維導圖的經驗，這樣有利于學生盡快找到切入點和關鍵詞，閱讀時學生可以以人物關系為主要的框架，在閱讀過程中，先理清人物關系，再將故事情節進行簡要的補充，讓學生不會覺得課外閱讀枯燥乏味，進而養成獨立的閱讀習慣。

（三）以學生為主體，調動學生的積極性

教師是教學活動的組織者，長期以來教師在教學中都扮演著主導的作用，讓學生形成了被動學習的習慣，限制了學生的個性發展，不能滿足新課程改革對學生教育的要求。教師要注意的是應用思維導圖時，以學生為主體，不要用自身的理念干擾學生，由于學生在學習上都存在個體差異，致使每個學生在學習上的想法都不相同，因此教師要尊重學生的個性發展，讓他們用自己的理念完成思維導圖的制作，有利于調動學生的積極性^[3]。現階段學生課外閱讀中首要的推薦讀物就是我國的四大名著，其中《西游記》深受學生的喜愛，因此他們在閱讀過程中的思維導圖無論是以故事的情節發展為主，還是以師徒四人的性格特點為主，都是他們個性的體現，無論哪種方式教師都要給予鼓勵，以此調動學生閱讀的積極性。

結束語：

綜上所述，在小學語文高年級的課外閱讀中應用思維導圖，有助于學生在課外閱讀的過程中構建清晰的知識脈絡，將零散的閱讀內容系統化，將復雜的閱讀內容直觀化，是思維導圖聚合和發散特點的重點體現，對提高學生閱讀有效性幫助較大，還能進一步提升學生的閱讀品質，培養學生的文學素養。

參考文獻：

[1]鐵穎. 思維導圖在語文閱讀教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[2]王麗. 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].揚州大學，2017.

[3]許愛萍.思維導圖在小學語文高年級課外閱讀中的應用[J].小學生作文輔導，2019，（5）：22.