數學文化與小學數學課堂融合的實踐思考

黎群芳

【摘要】小學數學課程的教材上涉及到的數學知識一般都屬于表層知識，只是對教學內容涉及到的知識點進行了簡單的講解，雖然教材內容上將數學知識的定義和概念以及解題方法介紹的非常詳細，但是很多同學并不知道知識點的來源，這樣就無法對教學內容進行深入探究。因此，教師要結合教學內容滲透數學文化，這樣不僅能夠加深學生對教學內容的理解，還能幫助學生樹立正確的價值觀，促使小學生實現全面發展。

【關鍵詞】數學文化;小學數學;融合策略

引言

隨著教育事業的持續改革，傳統的教學方法已經不能滿足現代化的教學需求。很多教師在開展小學數學教學活動時，只是圍繞著教學內容進行講解，并沒有重視到數學文化的結合，導致小學生對教學內容的理解不夠透徹。因此，教師要積極將數學文化與教學內容進行深度融合，這樣才能為教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

一、將數學文化與教學內容相結合的重要性

（一）豐富學生的認知范圍

數學文化中包含的內容大部分都是教學內容以外的知識，尤其是小學數學課程中涉及到的數學文化。因此，教師在實際教學中要將其中的某個知識點當做主要的切入點，延伸數學文化。例如：教師帶領學生學習乘法的教學內容時，教師就可以利用多媒體設備向學生播放一些《戰國策》中涉及到的乘法內容，引導學生認識到早在幾千年以前我國就已經出現了《九九乘法表》，之后乘法表就被陸續的傳入了其他國家，這對數學知識的發展作出了重大貢獻。[1]

（二）強化學生的認知

在實際教學中，很多學生都會反復質疑數學知識是否對我們的生活有作用，甚至還有一些人過分解讀數學知識的價值，他們認為數學知識沒有任何作用。這種偏激的想法不僅影響了學生的價值觀，還會影響到學生學習數學的積極性。因此，教師要積極將數學文化與教材內容相結合。例如：教師可以引導學生觀察剪紙的過程，古人在節日到來期間喜歡利用剪紙增添快樂的氛圍，剪紙就涉及到了數學知識中的軸對稱。又如：古代很多建筑的房頂都是三角形，那是因為三角形是所有形狀當中穩定性最強的結構。教師通過這些知識很快就能讓學生認識到數學知識對生活的作用，同時也就可以使學生感受到數學知識的重要性。

二、將數學文化與小學數學課程深度融合的實施策略

（一）深度挖掘教學內容中的數學文化

教師在開展小學數學教學活動時，除了要幫助學生掌握基本的理論知識和解題能力之外，還要引導學生感受數學知識中包含的數學文化。因此，教師要加強對教學內容的深度挖掘，從中搜集與教學文化相關的內容，這樣才能將數學文化與基礎教學內容深度融合。

作為一名優秀的小學數學教師，要想將數學文化與教學內容相結合，教師就要對教學內容進行深入挖掘，并且還要將教材內容中包含的數學文化進行分層教學。首先，教師要對教學內容中的數學文化作出精準的定位，有些教學內容中的數學文化只需要學生作出簡單的了解即可。其次，有些教材中包含的數學文化就需要學生進行深入理解，這就需要教師搜集更多的教學資料，這樣不僅能夠幫助學生鞏固教學內容，還能加深學生對教學內容的理解。例如：教師在開展北師大版小學數學五年級下冊《分數王國與小數王國》的教學活動時，教師就搜集相關的教學資料，向學生講述分數和小數產生的具體原因。又如：教師在開展關于《年、月、日》的教學活動時，平年和閏年是教學內容中的重點和難點，教師可以利用多媒體設備向學生播放與教學內容相關的背景資料，加深學生對閏年和平年的理解。[2]

（二）為學生營造良好的教學環境

由于小學生受到了年齡段的限制，很難長時間在課堂上集中精力，但是小學生的好奇心比較強，所以教學環境會對小學生在課堂上的積極性造成很大的影響。因此，教師要積極的將數學文化與教學內容深度結合，為學生營造一個良好的學習環境，激發小學生自主學習的興趣。例如：教師在開展北師大版數學《圓的認識》的教學活動時，教師就可以利用生活中非常常見的圓為小學生營造良好的學習環境，教師可以向小學生提出這樣的問題：汽車的輪胎是什么形狀？除了這種形狀之外還可以設計成其他的形狀嗎？車輪設計成圓形之后最大的優勢是什么？教師提出這樣的問題之后，就可以引導學生對教學內容進行自主研究。如果想要將數學文化完全融入在教學課堂中，教學氛圍起到了非常重要的作用，所以教師要引導學生在情境中對數學文化進行思考，這樣才能為數學文化的滲透奠定良好的基礎。

總結

總而言之，小學階段的數學課程大部分都是基礎知識，同時也是提高學生數學成績的基礎條件，因此教師要充分認識到基礎知識的重要性，幫助學生掌握更多的學習方法，才能為以后的學習奠定良好的基礎。另外，教師還要將數學文化與教學內容深度融合，將數學文化滲透在各個教學環節，強化學生對數學文化的理解，這樣不僅能夠調動學生在課堂上的積極性，還能為教學活動的順利開展提供保障。

參考文獻

[1]吳文娟，紀美玲.微課：走近數學文化的新途徑——小學數學文化類微課程的開發與應用[J].江蘇教育研究，2019（16）：76-79.

[2]高寶霞，何學冬.數學文化與小學數學課堂融合的實踐路徑[J].數學教學通訊，2020（04）：52-53.