小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

冉玉華

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思維的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高教師的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，成為了許多教師急需解決的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、營造高效學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，老師首先要重視提高課堂教學(xué)的效率，以激發(fā)受教育者的課堂學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)其課程參與熱情，打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)合作中帶領(lǐng)學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);構(gòu)建課堂;高效策略

引言

小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課程參與程度等因素很大程度上決定了數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。對知識(shí)點(diǎn)探索學(xué)習(xí)過程的缺失，導(dǎo)致孩子們對數(shù)學(xué)的興趣度大大降低，這也是學(xué)生課堂參與度不高的原因之一。要全面提升學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)興趣、增加其在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，教師必然需要提高對課堂教學(xué)的重視。對老師而言，在課程教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)一步探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的價(jià)值意義

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的固定化，使得許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽略掉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。老師在傳統(tǒng)課堂講解知識(shí)內(nèi)容的過程中多采用灌輸教學(xué)的方式，導(dǎo)致同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中缺少自己獨(dú)立思考的探究過程。在課堂上，學(xué)生的注意力不能得到有效的集中，甚至由于課堂的枯燥性引起部分同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這一結(jié)果背離了教育者要推進(jìn)受教育者綜合素質(zhì)全面提升的教育目的。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的價(jià)值意義便在于養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)受教育者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略探究

（一）激發(fā)課程興趣、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)整體意識(shí)與邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期。教師在制定教學(xué)目的與教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先需要考慮到如何激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在產(chǎn)生興趣的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、尋求結(jié)果、找出答案。孩子們發(fā)現(xiàn)問題并搜尋答案的過程，正是老師引導(dǎo)他們在腦海中形成數(shù)學(xué)邏輯思維、構(gòu)建空間思維體系的過程[1]。在這一過程中，老師可以采用創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情景的方式帶動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第五單元《平行四邊形和梯形》這一章節(jié)時(shí)，對平行的定義以及如何判斷直線是否平行等數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要真正深入的理解和把握這些知識(shí)點(diǎn)需具備一定的空間想象和聯(lián)想能力。老師還可以借助生活中常見的物體或幾何模型來引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行觀察并總結(jié)，用具體事例來構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，幫助受教育者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂上的注意力被課程內(nèi)容牢牢吸引，大大增加同學(xué)們跟隨老師教學(xué)思路進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率也隨之提升。

（二）重視合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長且艱巨的過程，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課本的難度并不算高，但要想把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透、掌握，每個(gè)得分點(diǎn)都能拿到分，同學(xué)們必然需要對所有的知識(shí)體系與框架有一個(gè)完整且詳細(xì)的認(rèn)知。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)與邏輯體系框架是十分有必要的。但每個(gè)學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如何在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容效率的最大化成為了老師首先需要解決的問題[2]。在小學(xué)生探索與學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)就顯得尤為重要。

例如在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)？以及分?jǐn)?shù)在具體問題解決中有哪些意義？分?jǐn)?shù)的大小該如何計(jì)算與應(yīng)用？這些問題是每個(gè)同學(xué)都要了解和解決的。而對于部分學(xué)生而言，他可能對最基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)概念都不能理解，對分?jǐn)?shù)大小的計(jì)算也只是簡單的相加減而不會(huì)解決實(shí)際問題。此類學(xué)生對于數(shù)字的變化以及背后的含義不夠敏感，若不幫助其真正了解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用原理，可能會(huì)導(dǎo)致其無法跟上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過小組合作的方式，老師可以將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分配到一個(gè)小組，由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶頭學(xué)習(xí)的人能夠及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)也可以跟上課程進(jìn)度。同學(xué)們在相互交流、相互幫助的過程中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，其對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升。

（三）豐富教學(xué)模式、提高課堂效率

要推動(dòng)構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師除了要激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣、提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)之外，更需要加快對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式、方法進(jìn)行創(chuàng)新與突破。單純的借助于老師的課堂講解與板書展示，很難為同學(xué)們展現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念的空間性與抽象性[3]。基于此，教師可以以引入多媒體設(shè)施、打造多元化空間等方式來輔助教學(xué)。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第一單元中所學(xué)習(xí)的《觀察物體（三）》，不僅要求學(xué)生要有平面想象力，更需要同學(xué)們在空間上具備一定的立體幾何思維能力。不管是從觀察一個(gè)物體來判斷其正面的圖形，還是借助三個(gè)方向觀察到的圖形想象物體，學(xué)生觀察的過程中都是比較困難的。老師若只是簡單的進(jìn)行語言描述就讓同學(xué)們來想象圖形或物體是不現(xiàn)實(shí)的，只有在借助多媒體設(shè)備對圖形、物體等進(jìn)行立體感與空間性的加工處理后，才能真正幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生的思維才能跟得上課程講解的速度。

結(jié)束語

對于小學(xué)生而言，要提高課堂學(xué)習(xí)的效率既需要自己的努力，也需要老師的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)盡管在學(xué)習(xí)難度上并不是最難的，但卻是受教育者數(shù)學(xué)邏輯思維與數(shù)學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，教師在激發(fā)同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)用獨(dú)立思考的方式解決問題，在參與課堂的過程中高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周啟玲. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（07）：119.

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[3]唐梓蘭，唐斌. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊，2019（34）：81.