基于情境教學法深化初中道德與法治教學價值的探索研究

夏曉蕾

摘要：道德與法治教學可以引導學生樹立正確的價值觀，促進學生加強思想建設，培養學生的法治意識。但在當前的道德與法治教學中，學生更加關注理論知識的記憶與掌握，對其深層內涵缺乏探究。情景教學法是一種利用音樂、圖片等為學生創設相關情境，引導學生通過體驗加強感知的教學方法。基于此，本文以故事、問題、游戲、生活、圖片、表演六種情景為例，以情景教學法在深化初中道德與法治教學價值方面的作用進行了分析與探究。

關鍵詞：情景教學法;初中道德與法治;教學價值;深化策略

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-049-2

情景教學法是教師根據教材內容，為學生創設相關情景，促進學生理解或深化思維的教學方法。它的表達方式包括圖片、語言、音樂等多種形式。新課改強調教師在開展教學時不僅要引導學生理解與掌握基礎知識，還要促進學生思想素質、思維品質等方面的發展。而情景教學法可以通過真實場景或環境渲染調動學生的情緒，促進學生加強感知與理解，對深化初中道德與法治教學有著積極意義，因此教師可以應用情景教學法引導學生學習道德與法治。

一、結合教材內容，創設故事情景

教師在開展道德與法治教學時，可以結合教材內容，創設故事情景，吸引學生的注意力。故事情景的趣味性比較強，有利于調動學生的聯想能力，促進學生推及己身，從而達到警示作用。在創設故事情景時，教師要注意語言的生動性與教育性，通過“潤物細無聲”的方式滲透德育教育，促進學生加強思想建設。

以《創新驅動發展》為例。教師在開展本課教學時，不僅要引導學生認識創新的重要性，了解創新驅動發展戰略的現實意義，更要培養學生的創新意識與創新精神。因此在開展本課教學時，教師可以為學生講述關于創新的人物故事，為學生樹立人物榜樣。例如，教師為學生介紹袁隆平的生平簡介。袁隆平在任教期間就開始研究雜交水稻，一腳踏進雜交水稻這個領域，就埋頭苦干了半個世紀。在炎炎夏日里，他不畏酷暑，堅持觀察水稻的生長情況。即便是在成功研究出雜交水稻之后，他也沒有躺在功德簿上吃老本，而是堅持在水稻田里研究。學生在這一故事中不僅會了解袁隆平的創新發明對社會發展的意義，還會受到袁隆平努力鉆研精神的感染。這不但促使學生理解創新的重要性，還促進了學生積極學習、努力向上精神的培養。

二、尊重學生主體，創設問題情景

教師在開展道德與法治教學時，要充分尊重學生的主體地位，引導學生自主探究。在這個過程中，教師可以創設問題情境，引導學生思考與探究，鍛煉學生的學習能力。在創設問題情境時，教師要注意問題的連貫性與層次性，促進學生思考的深入性，從而鍛煉學生的思維品質。

以《尊重自由平等》為例。在這一課中學生需要了解自由的含義。教師在引導學生學習這一含義時，就可以設計問題情景。例如，教師先提出問題：你認為的自由是什么樣的？有的學生回答想做什么就做什么，不受他人約束;有的學生回答是在一定范圍內的自由，自由需要底線。遇到這一問題時，教師要因勢利導。例如，在學生回答自由需要底線時，教師提出這樣的問題：你認為的底線是什么？有的學生認為是自我約束力——道德，有的學生認為是法律。此時教師可以繼續提出問題：道德與法律的區別是什么？如果失去法律，社會會變成什么模樣？通過這兩個問題，學生會意識到法律的重要性，也會了解到法治與自由的關系。教師利用問題情景開展教學，引導學生自主探究，鍛煉了學生的自主學習能力，促進了學生道德與法治水平的提升。

三、結合學生興趣，創設游戲情景

教師在開展道德與法治教學時，可以結合學生的興趣，創設游戲情景。游戲情景可以調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。另外在游戲情景中，教師可以引導學生將游戲內涵與知識內涵結合起來，滲透德育內容，促進學生思想素質的提升。

以《共奏和諧樂章》為例。教師在開展本課教學時，為了使學生意識到集體的力量，可以設計團隊性游戲，促進學生合作精神與團隊意識的培養。例如，在課堂上教師設計了“瞎子抬瘸子”的游戲。在這一游戲開始之前，教師先讓學生自由結為三人小組，參與游戲。游戲規則是兩個扮演瞎子的學生搭起轎子，扮演瘸子的同學坐在上面，指揮兩個瞎子同學越過障礙到達終點。為了使學生意識到團隊合作的重要性，教師可在其中設計競爭比賽。競爭比賽能激發學生的好勝心，同時也考驗了同學之間的默契。在這一游戲結束之后，教師可以引導學生總結反思，使學生意識到失敗的原因，再結合教材中體現的團結知識培養學生的團隊意識。教師設計游戲情景，激發了學生的興趣，提高了學生的探究熱情;通過游戲傳遞知識，引導學生反思總結，不僅促進了學生更好的吸收知識，還使學生的精神境界得到了提升。

四、結合實際經驗，創設生活情景

教師在開展道德與法治教學時，可以結合實際生活經驗，為學生創設生活情境。這里的生活情景可以分為三類：時政新聞、實際生活、實踐活動。時政新聞是指教師搜集時政新聞引導學生分析探究，實際生活是指教師搜集學生周邊的素材，實踐活動則是指教師引導學生在實踐活動中探究知識。教師在創設生活情景時，可以根據教學需求進行恰當選擇。

以《多彩的職業》為例。在這一課中學生需要了解社會上的各種職業，需要學會做好職業規劃，還需要認識敬業精神的重要性。在教學目標下，教師既可以選擇實際生活這一類型的生活情景，也可以選擇實踐活動這一生活情景。例如，在引導學生了解社會上的各種職業時，教師應用了實際生活這一情境，要求學生搜集自己周邊的職業。在了解周邊職業時，學生可以通過拍攝照片、錄制視頻等形式搜集資料。有的學生會直接向父母、親戚詢問，有的學生則會觀察周邊環境。在這個過程中，學生不僅會了解各種各樣的職業，還會對這些職業有深入的理解，這對于學生自主規劃就業實踐也有積極意義。教師利用生活情景開展教學，不但有利于學生對知識的掌握，還有利于學生實踐意識的培養，使學生深切意識到道德與法治課程與實際生活的聯系。

五、利用信息技術，創設圖片情景

教師在開展道德與法治教學時，可以利用信息技術創設圖片情境。圖片情境可以將教材中的知識以直觀的畫面展現出來，有利于降低學生的理解難度，也有利于充分調動學生的感官，促進學生感知能力的增強。在搜集照片時，教師可以選擇一些真實性照片，沖擊學生的心靈;也可以選擇一些具有哲理的漫畫圖片，引導學生深思。

以《親情之愛》為例。初中階段的學生已經進入叛逆階段，自我意識的逐漸旺盛使學生與家長、教師之間的溝通越來越少。因此，如果在這一課中單純的以講解引導學生學習，很難使學生真正感受親情之愛，照片則可以記錄父母對孩子的付出，撼動學生的心靈。教師可以先為學生展示這樣的照片：地震中母親用自己的身體為孩子牢牢地撐起一片空間，震動學生的心靈;然后為學生展示學生父母的照片，這些照片分別是父母十年前與十年后的照片，并且以對比的形式出現，使學生再次受到震動;最后再為學生展示一些比較溫馨的照片，像父母盯著孩子玩耍、親吻孩子、家里的全家福等等。通過層層遞進，學生會深入感知親情之愛，也會重新激起與父母交談的欲望。教師利用圖片情景開展教學，引導學生從圖片中獲得信息，促進了學生道德與法治水平的提升。

六、設計主題劇本，創設表演情境

教師在開展道德與法治教學時，可以結合教材內容設計主題劇本，引導學生創設表演情境。表演情境是將學生置身于模擬的環境中，體會角色的情感，促進學生深切感知教學內容的教學方法，是一種體驗式教學方法。教師在創設表演情境時，可以設計正反兩種情境，使學生通過對比感受其中的差異，促進學生對知識的理解。

以《社會生活離不開規則》為例。教師在開展本課教學時，創設了這樣三種表演情景：沒有紅綠燈的十字路口，有紅綠燈和交警的十字路口，只有紅綠燈的十字路口。教師要求學生從中任選一個表演情景，組成小組。在學生選擇了表演情境后，教師再要求學生從紙箱中抽取“身份證”，根據“身份證”在所選情境中進行表演。有的學生抽取的“身份證”是馬上要遲到的上班族，有的是馬上要超時的外賣小哥，還有的是早上遛狗的大媽。學生結合自己的身份需求在不同的情景中做出選擇——在有紅綠燈和交警的十字路口，即便是快要遲到的上班族，也在老老實實的等紅綠燈，交通秩序井然有序;在無紅綠燈的十字路口，遛狗大媽也會見縫插針，時不時地出現路人相撞、爭吵謾罵的場景;而在有紅綠燈的十字路口，也有外賣小哥闖紅綠燈。學生在這一表演情境中一方面會體驗不同人物的心理，理解他們做出的選擇;另一方面會了解規則的重要性，同時還會意識到規則的維護需要監督。教師為學生創設具有對立意味的表演情境，引導學生通過切身體會理解知識，不但有利于促進學生對知識的掌握，還有利于學生加強自我建設，最終有利于學生綜合素養的發展。

綜上所述，本文從結合教材內容、尊重學生主體、結合學生興趣、結合實際經驗、利用信息技術、設計主題劇本六個方面，就應用情境教學法深化初中道德與法治教學價值的策略進行了探究。情境教學法的展開方式數不勝數，但每種方法的作用不同，教師在應用過程中要充分結合教學目標和教材內容。本文旨在為初中道德與法治課堂教學提供行之有效的建議，使學生在情景引導下提高道德與法治水平，加強思想建設，最終促進學生綜合素質的發展。

[參考文獻]

[1]康偉.情境教學法在初中道德與法治中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：272.

[2]劉亮.試析情境教學法在初中道德與法治課中的運用[J].新課程研究（下旬刊），2018（11）：45-46.

[3]陳鴛鴦.情境教學法在初中《道德與法治》教學中的實踐研究[J].華夏教師，2018（14）：25-26.

[4]陳曉晨.巧設情境，培育學科核心素養——初中道德與法治低年段課堂教學實踐與探究[J].思想政治課研究，2020（3）：153-155.

[5]汪青青，李金偉.創設情境，提高課堂教學的實效性[J].初中數學教與學，2018（12）：27-28.

（作者單位：安徽省阜陽市第一初級中學，安徽 阜陽 236000）