在閱讀中鑒賞，在鑒賞中提升

王雪芳

摘 要：在閱讀教學中有效融入一定的鑒賞活動，能培養學生閱讀鑒賞能力。語文鑒賞源于文本，揚于課堂，文本是進行語文鑒賞的基礎，要讓文本個性成為語文鑒賞的依托原點，引導學生把握不同的文體特征，學習和掌握不同文本的表達方法，從不同的鑒賞層面進行鑒賞;相同的文體，內容和表達方法的側重點不同，要從不同的語文因素進行鑒賞。任何文本都有語言材料，都是語文鑒賞的源，讓教學設計成為語文鑒賞的實施路徑。文章探討了在語文閱讀教學中應該如何有效融入一定的鑒賞活動，讓語文閱讀教學綻放鑒賞之花。

關鍵詞：文本個性;教學設計;閱讀鑒賞能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-02 文章編號：1674-120X（2020）28-0045-02

一、引言

新課程標準要求在閱讀教學中逐漸進行初步的文學鑒賞能力的培養，強調在語文活動中感受祖國語言之美妙、中華文化之博大，從而得到情操的陶冶、情趣的升華、道德修養的提高。這是語文核心素養的重要組成部分，也是閱讀教學的目標、亮點。然而，對小學生來說，由于缺乏相應的理論基礎，又受到生活閱歷的制約和語文知識的限制，他們的語文鑒賞能力較低，直接影響到他們的語文能力的提高。

二、讓文本個性成為語文鑒賞的依托原點

語文鑒賞源于文本，揚于課堂，這是由語文學習的途徑和方式決定的。因為學生是通過學習文本來學習語文的，而不是通過學習系統的語文知識來學習的。目前的語文教材幾乎全部以文選的形式編排，所選的文章都可以說是經典。所謂經典，寬泛地說，就是文質兼美;準確地說，應該是文本個性鮮明，語文因素濃郁，每一篇文章都有自己的個性。如果離開了課文，文本就沒有了依托，課文鑒賞也就失去了源。眾所周知，各種文章的訓練點不相同，有的文章情感濃郁，它就適宜情感教育，如《月光曲》;有的文本形象生動，它適合于審美陶冶，如《宇宙生命之謎》等;有的文章邏輯性強，內容主次分明，它可用來加強學生的邏輯思維訓練，如《只有一個地球》;有的文章語言豐富，修辭美妙，它可用來促進語言的不斷品悟與積累，如《桂林山水》《火燒云》……當然也有一部分課文具備多種因素，情感豐富，形象鮮明，條理清晰，語言優美等，這些文本特點都足以使鑒賞有了依托。

文本是進行語文鑒賞的基礎，這可以從兩個層面來說，一是教材中選用了多種文體，有記敘性的、說明性的、論述性的等，不同的文體，其語文因素也就有所不同。因此，教師應引導學生從不同的鑒賞層面進行品悟。記敘文，應側重從敘述和描寫的角度，引導學生閱讀，讓他們感受到具體、形象、生動的表達方式。說明文，應側重從說明和解釋的角度，引導學生學到準確描述和用詞用句簡潔明了等方法。二是相同的文體，由于內容和表達方法的側重點不同，也構成不同的語文因素。例如，《巨人的花園》這篇課文，主要采用描寫，將孩子從討厭到喜愛的轉變過程寫得很詳細，形象寫得很具體、豐滿，讓讀者能感受到文中主人公的情感變化過程;《去年的樹》這篇課文，主要采用敘述，語言表述比較簡潔，文中主人公的情感沒有轉折，可以讓讀者感受到主人公的情感按直線發展。這正像同樣是香味，有的是茉莉味，有的是玫瑰味，有的是檀香味……味雖有別，但都是香。

三、讓教學設計成為語文鑒賞的實施路徑

任何文本都有語言材料，都是語文鑒賞的源。但是，文本學習并不等于語文鑒賞，還有一個如何鑒賞、鑒賞得是否充分的問題，這就關乎教學設計。只有合適的設計和恰當的引導，才能進行充分的鑒賞。下面是《去年的樹》的兩個教學設計方案：

設計一：①春天又來了，當小鳥回來找好朋友樹時，為什么找不到？ ②焦急的小鳥都一一問了哪些東西？③引導學生一一朗讀它們的對話。④從小鳥的言行中，你感受到小鳥的什么品質？

設計二：①一對好朋友有什么跨年的約定？②第二年春天，當小鳥回來時沒有見到樹，它逐一問了哪些東西？③引導學生分角色朗讀對話。④思考：找不到好朋友樹后，小鳥逐一去問了樹根、大門、火柴、燈火等，這說明了什么？⑤再思考：樹根、大門、火柴、燈火與樹有沒有關系？它們和樹的關系是逐漸親近還是逐漸疏遠？⑥小鳥最后為什么還要為燈火唱歌？⑦請找出并讀讀描寫它為燈火唱歌的語句。⑧它這樣唱，你從中體會到了什么？

通過比較，可以清楚地看出：設計一并沒有深入語言文字所表達的意境中去，只是進行簡單的情節梳理和主題揭示，設計得相當粗略，根本談不上對思想內容和語言的鑒賞。而設計二緊緊圍繞 “友情與誠信”這一主題，通過分析具體的語言文字，去挖掘其蘊含著的思想內容及情感因素，精心設計，層層剖析，深入而不空泛，思想和語言的鑒賞也就得以落實。

要進行語文鑒賞，教師在教學設計中要特別注意這樣幾點：一是切入口不能脫離或遠離主題。像上述設計一中的第一問“小鳥為什么找不到”這個問題與主題無關，很容易讓學生產生生態保護方面的誤解，在此并無意義。二是教學設計應充分展現文本的表達個性，突出最鮮明的寫作特點，不但要引導學生探究“寫了什么”，還要研究“是怎么寫的”。三是要抓住文中關鍵的詞句來分析，讓學生心目中的具體形象得以豐滿，主題情感得以豐富，而不能僅僅停留在故事的情節上。

四、讓咀嚼詞句成為語文鑒賞的分子釋放

入選教材的許多課文里面，好詞佳句不少。但這些好詞佳句需要慢慢地咀嚼才能飄出味道。不去理它，不嚼，香味自然不會彌漫開來。這正像花生一樣，不炒不咀嚼，就沒辦法散發出滿屋子的香氣。因此，咀嚼詞句是語文鑒賞的重要形式。

咀嚼詞句，需要教師對語言有獨特的敏感。有一些好詞佳句，文本中表現得比較明顯，讓人一眼就識到。而有些詞句，看上去很不起眼，但認真一琢磨，就會發現它是隱藏著的好詞佳句。這樣的好詞好句，就需要教師引導學生來發現它，咀嚼它，讓它散發出濃濃的香味。《盼》就是這樣一篇文章，初看似乎沒有突出的文句值得咀嚼，可沉下心來一想，卻有好多句子讓人回味無窮。比如，“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。”句中，雨衣、盒子為什么安安靜靜地躺著？表達了“我”怎樣的心情？這些都值得細細品味。“有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。”句中的“喧鬧”“嘻嘻地笑”頗讓人回味。還有，第一自然段的最后兩句，“怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒……想干什么就干什么。”心理活動的刻畫淋漓盡致。

抓住關鍵性的詞句進行細細咀嚼，這是進行語文鑒賞的重要途徑。這里的關鍵，是指內涵豐富的、能圍繞主題的。有的文章中好詞佳句很多，咀嚼時要有所選擇。太多，容易使課堂支離破碎;太少，又會使人感到枯燥無味。

五、讓教師言語成為語文鑒賞的強力助劑

由于學科性質和特點的不同，不同學科的教師，其課堂語言也應該有所不同，教師要盡量做到與本學科的性質特點相符合。語文是一門文學性很強的學科，語文教師的課堂語言就要更有藝術性，這就需要語文教師積累大量的詞匯，在課堂中經常用一些形象生動的比喻、優美的排比、恰當的夸張等修辭手法來表達，妙語頻頻。充滿文采的課堂語言是引導學生進行語文鑒賞的強力助劑，是形成課堂吸引力的主要因素。一篇情節感人、語言精彩、詞語豐富的課文，完全有可能因為教師的課堂語言缺乏文采而顯得枯燥、無趣，讓人覺得索然無味。反之，一篇并不怎么動人的課文，也完全有可能因教師課堂語言的魅力而充滿生氣。

一位教師在執教《月光曲》時有過這樣的一段語言：“此時，貝多芬明白了，這姑娘雖然是盲人，但仍然無比熱愛生活;雖然家境貧窮，但是對藝術執著追求。他的心被深深地觸動了。帶著這份理解，我們再讀讀哥哥和盲姑娘的對話。”這段話用兩個“雖然……但是……”表示轉折，構成了一對并列復句，說得自然，很有力度。“雙目失明”與“熱愛生活”，“家境貧寒”與“對藝術執著追求”，不但符合文本實際，而且形成對仗，對比鮮明，具有很強的感染力，也成了學生的鑒賞對象。

進行語文鑒賞，要求語文教師精心錘煉自己的課堂語言，特別是要在豐富性、生動性和情感性上下功夫，練好口才，避免悶葫蘆倒餃子的現象。當然，教師語言除了語言本身，還有它的附著成分，如音量、節奏、情感投入、動作表情、手勢等。

六、讓臨時生成成為語文鑒賞的游動點綴

語文是最靈活、最開放、最多元化的一門學科，語文課堂也是生成性和創造性最強的課堂。在師生互動中，常常會碰撞出一些意想不到的思維火花，不時會爆出一些精彩的語言。有時，教師會說出一句自己原先根本沒有想到的佳句;有時，學生也會脫口而出從課外學來的妙詞警句……這些臨時出現的詞句，都是語文鑒賞的成分和具體體現。語文意識強的教師，會時時關注課堂中的語文因素，用警覺的耳朵捕捉流動的語文，一旦發現有助于語文學習的材料，馬上會加以強化，或用重音強調，或專門重復，或直接書寫到黑板上，或要學生解釋一下……這猶如菜肴上的蔥花姜絲，雖只是佐料，但卻是不可或缺的點綴。

動態的課堂教學，活躍的個體思維，會在某種具體情景下出現迸發出生成性資源。這些資源是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造。它們稍縱即逝，而又無比珍貴。教師必須及時捕捉，緊緊把握。教師要善于分辨、引導、調控，把它們充分利用起來，設法讓它們在課堂教學中起到增添教學效果、更好達成教學目標的作用。

七、結語

雖然，培養學生的文學鑒賞能力并不是小學語文教學的主要任務，但如果教師能在語文活動中加以滲透，有意識地進行初步的能力培養，甚至是進行相關的教法和學法的研究，那將有助于讓學生獲得深沉的思想、豐富的情感，教師的教學也將取得事半功倍的效果。這正如葉圣陶說過的：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手去采，自然一無所得，只要你動手去采，隨時會發現一些晶瑩的寶石。”

參考文獻：

[1]葉亞江.例談語文教學的“語文味”[J].考試周刊，2016（31）：36.

[2]呂 映.從“以文本解讀為核心”到“以提升讀寫能力為旨歸”——閱讀教學模式的反思與建構[J]. 教育理論與實踐，2013，33（14）：47-49.