在識(shí)字教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育

查正琴

【摘要】識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。怎樣在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的啟蒙和培育，讓小學(xué)生在入學(xué)開始就打好基礎(chǔ)，以期在未來(lái)繼承中華傳統(tǒng)文化同時(shí)，語(yǔ)文方面表現(xiàn)出高超的語(yǔ)言構(gòu)建運(yùn)用能力，高尚的審美情操和較強(qiáng)的思維能力，是我教學(xué)實(shí)踐中思考的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0092-02

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基本特征

（一）基礎(chǔ)性

識(shí)字作為讀寫的基礎(chǔ)，其教學(xué)目的便是讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的工具，逐漸從“能聽會(huì)說(shuō)”發(fā)展為“能讀會(huì)寫”，由此為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。可見，識(shí)字教學(xué)是開啟語(yǔ)文高階教學(xué)的必要前提，教師需借助識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)生活、探索世界的基本能力。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的識(shí)字教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成能力，即需要使學(xué)生對(duì)漢字中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組成規(guī)律、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行全方位的了解。基于識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)性，教師應(yīng)將識(shí)字教學(xué)向核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言基礎(chǔ)貼近，從基本口語(yǔ)能力向書面語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)變，以促使學(xué)生通過(guò)階梯性的提升逐漸探索出識(shí)字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）綜合性

小學(xué)生的具象思維較發(fā)達(dá)，他們?cè)诮佑|新事物時(shí)往往會(huì)運(yùn)用具象思維對(duì)其形成初印象，因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出形象性、生動(dòng)性的特性。在學(xué)生對(duì)漢字形成具象認(rèn)知后，教師需從識(shí)字教學(xué)的聯(lián)系性和綜合性入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力與思維力，使之通過(guò)具象與抽象的有機(jī)結(jié)合對(duì)所學(xué)漢字形成完整認(rèn)知。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)聽說(shuō)、讀寫、思考與探究相互配合的訓(xùn)練過(guò)程，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的識(shí)字教學(xué)更需要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到綜合提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。這便需要教師在教學(xué)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官能力，通過(guò)直觀演示、拓展延伸、總結(jié)歸納等方式加深學(xué)生對(duì)字詞理解的深度與廣度，由此來(lái)充分體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)的綜合性。

（三）情境性

漢字的基數(shù)大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中多音字和同音字的數(shù)量繁多，這便需要教師在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以特定情境為背景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)境下漢字意義的區(qū)別。如此將枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钋槿せ慕虒W(xué)情境，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使之將課本知識(shí)很好地遷移運(yùn)用到生活問(wèn)題中，有利于他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)質(zhì)性提升。情境化的識(shí)字教學(xué)為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了傳輸平臺(tái)，情境中包含的語(yǔ)境、文化、邏輯等元素可以使學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，構(gòu)建具體形象化、生動(dòng)活潑化的識(shí)字知識(shí)體系，從而達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)有效性、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的目的。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要作用

（一）有利于兒童心理生理的健康發(fā)展

識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生在認(rèn)知上構(gòu)建音、形、義之間的相互溝通，這需要學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中通過(guò)觀察、記憶、聯(lián)想與分析，將各個(gè)有關(guān)聯(lián)的漢字連接為一個(gè)整體，而后利用思維的關(guān)聯(lián)性去學(xué)習(xí)與記憶，并從中生成新知。小學(xué)生在識(shí)字初期往往采用機(jī)械記憶和形象感知的方式，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生情感性的認(rèn)知過(guò)程，即首先從心理角度讓學(xué)生形成積極主動(dòng)、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，再?gòu)纳斫嵌劝l(fā)展學(xué)生的思維聯(lián)系能力，使得學(xué)生運(yùn)用辨認(rèn)能力將音、形、義進(jìn)行歸類與劃分，由此來(lái)激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，并促使其建立自信心，獲得心理與生理的健康發(fā)展。

（二）為中高段的閱讀、寫作打下基礎(chǔ)

漢字作為語(yǔ)文讀寫的基礎(chǔ)工具，是學(xué)生進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提。語(yǔ)文閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，寫作的目的在于提升他們的文字運(yùn)用能力，只有讓學(xué)生切實(shí)把握漢字的詞義和用法，才能使之在讀寫過(guò)程中更高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著學(xué)生年級(jí)段的提升，語(yǔ)文教材中的課文難度也逐步提升，中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀與寫作不再是單一的語(yǔ)言認(rèn)知，而是以學(xué)生理解能力為主的人文教學(xué)，這需要學(xué)生在積累漢字的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)詞義進(jìn)行重構(gòu)理解。核心素養(yǎng)理念下的識(shí)字教學(xué)便是圍繞語(yǔ)境開展的，這能夠加強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字中的理解與運(yùn)用能力，同時(shí)能夠讓他們感受漢文化的精髓。

（三）為學(xué)生未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)能力

倡導(dǎo)核心素養(yǎng)發(fā)展觀是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代教育的共同訴求，在這種形勢(shì)下教師的教學(xué)理念應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞”更新為符合新課程改革的“知識(shí)構(gòu)建”，如此才能使學(xué)生摸索出正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維，使之逐漸成為具備終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展人才。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)從語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)與審美鑒賞四方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的融會(huì)貫通，有利于學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性發(fā)展形成“帶得走的能力”。識(shí)字教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)帶到課堂外、生活中，從而形成他們未來(lái)探索生活與世界的基礎(chǔ)能力。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）豐富的語(yǔ)言積累為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用打基礎(chǔ)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文，閱讀的每一篇文章，觀看的每一部電影電視，參與的每一次談話、交流，都是豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但是教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有主動(dòng)的積累、梳理和整合，才能逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，才能正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。

筆者借助統(tǒng)編教材的教學(xué)，在安排識(shí)字教學(xué)上力求尋求最適合中國(guó)兒童的高效率學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)語(yǔ)言的科學(xué)途徑。例如一年級(jí)上冊(cè)第一單元5篇識(shí)字課文，識(shí)字的載體有斗大的單個(gè)漢字，有三字經(jīng)韻語(yǔ)，有古詩(shī)，對(duì)韻兒歌等豐富的語(yǔ)言形式。第五單元編排了五言謎語(yǔ)古詩(shī)《畫》，兒歌《大小多少》，《日月明》等5篇識(shí)字課。教學(xué)時(shí)利用拍手讀、打節(jié)奏讀、同桌輪讀、師生接讀等多種讀書方法把這些內(nèi)容雖然淺顯，內(nèi)涵卻很豐富，語(yǔ)言形式多樣的課文讀得有滋有味，讀得朗朗上口，張嘴就來(lái)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。這些識(shí)字的載體文章語(yǔ)言形式豐富又新穎，每種形式都朗朗上口。多讀，反復(fù)讀，字不離詞，詞不離句，讀著讀著就認(rèn)識(shí)了足夠的漢字，讀著讀著就有了足夠的語(yǔ)言材料積累。有了足夠的語(yǔ)言形式熏陶，才能有語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

（二）濃厚的興趣為思維發(fā)展與提升指引方向

識(shí)字教學(xué)時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)形象、充滿情趣的情境，孩子們特別喜愛。例如教學(xué)“日月水火”這課象形字時(shí)，我提問(wèn)孩子們最喜歡吃什么？孩子們喜歡牛排、排骨、羊肉湯。我說(shuō)那我就滿足你們的愿望吧。我出示一塊五花肉圖片，接著讓肉變形成烤肉，再變形成象形字的“肉”字，楷書的“肉”字。孩子們對(duì)象形字的識(shí)字趣味立刻提升上來(lái)了，努力地去思考：這個(gè)字是什么形狀變化的？先變成怎樣的？還有哪個(gè)字也是圖畫變來(lái)的？孩子們提問(wèn)五花八門，思維的過(guò)程也是一次次頭腦風(fēng)暴。

孩子們最喜歡猜一猜，猜中了樂(lè)呵呵。鼓勵(lì)學(xué)生多編字謎互相猜。例如：“鳥”字是個(gè)很容易寫錯(cuò)的漢字，我們班好幾個(gè)孩子左右協(xié)調(diào)差，愛把第一筆“撇點(diǎn)”寫成“點(diǎn)”。我和他們一起編成謎語(yǔ)：小鳥，小鳥，真淘氣，小小腦袋往右傾。編字謎有利于學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，加強(qiáng)了孩子對(duì)生字的觀察、分析等一系列思維活動(dòng)。在猜的過(guò)程中他們會(huì)想一想，這種“想”就是思維。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自編謎語(yǔ)。孩子們創(chuàng)編出許多順口順耳、有趣易記的謎語(yǔ)，思維過(guò)程得到很好地培育。

識(shí)字兒歌“日月明，田力男”是會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。兩個(gè)獨(dú)體字用意思組合成新字。以這篇為例子，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想，編出更多的會(huì)意字（絲、比、品等等），這種組合二字或三字的字義組成一個(gè)新字的字義，孩子們不斷嘗試，有些促成的字不認(rèn)識(shí)，就問(wèn)別人，“問(wèn)”也是思維。

統(tǒng)編教材按照字理識(shí)字合理編排。在教學(xué)“花”時(shí)，草字頭表意屬于草木類，“化”表示讀音。這種形聲字的學(xué)習(xí)舉一反三得太多了：請(qǐng)、清、把、吧等等。孩子們比賽誰(shuí)找得多，興趣特別濃厚，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，雖然不能都正確，但他們要有了查找、分析、組合、比較等一系列思維過(guò)程的啟蒙。

（三）直觀的感受為審美鑒賞與創(chuàng)造埋伏筆

審美鑒賞與創(chuàng)造是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有大量的審美體驗(yàn)、才能構(gòu)建起來(lái)審美意識(shí)、審美情趣與審美品位。井底之蛙永遠(yuǎn)看不到整個(gè)天空的廣闊之美的。教材中有豐富的圖畫，例如：小學(xué)語(yǔ)文教材第一單元識(shí)字第二課：“金木水火土”是五行兒歌。課文配圖是著名畫家傅抱石的山水畫，人物寄情于渾茫浩瀚的大自然中。在一幅意境悠遠(yuǎn)的中國(guó)畫中學(xué)習(xí)這“一二三四五上下”這些構(gòu)字頻率高的獨(dú)體字，他們字形簡(jiǎn)單，筆畫較少，易認(rèn)，易寫、易記。這部分就用欣賞圖畫，朗讀中華傳統(tǒng)氣息的兒歌來(lái)體驗(yàn)美。五行之外最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬(wàn)物;地在下，衍生萬(wàn)物。太陽(yáng)月亮一直貫穿古今，我們?nèi)肆⒂谔斓刂g，讓學(xué)生感受時(shí)空的浩蕩。“日、月、水、火、山、石、田、禾”等象形文字的識(shí)字，從事物到圖畫再到文字，是從具體到抽象再到具體漢字的思維過(guò)程，看圖，直觀感受漢字的形象美，文化內(nèi)涵美，從而有識(shí)字期待感，是審美品位的提升。

“云、雨、雪、風(fēng)、花、樹、鳥、蟲”等自然景物借助對(duì)韻歌的形式，語(yǔ)言節(jié)奏明快，音韻和諧，朗朗上口。加強(qiáng)誦讀體驗(yàn)，誦讀中充分體驗(yàn)感受漢語(yǔ)的音韻節(jié)奏美。在四季的韻文學(xué)習(xí)中，“山花紅，池草青，魚出水，鳥入林”描繪了一幅生機(jī)勃勃多姿多彩的自然景觀圖。學(xué)習(xí)過(guò)程讓孩子誦讀，想象畫面，大量聯(lián)系生活體驗(yàn)，是審美意識(shí)的喚醒。

（四）對(duì)漢字的愛為文化傳承與理解助力

只有深深的熱愛漢字，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，才能不斷繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)大文化視野，文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度。要讓小學(xué)生突破漢字的識(shí)字關(guān)，盡早讀書，奠定應(yīng)有的漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須激發(fā)他們強(qiáng)烈的情感，增強(qiáng)他們對(duì)于漢語(yǔ)文字的敏銳的洞察力。

例如：五言字謎古詩(shī)《畫》，首先朗讀古詩(shī)就能感受中國(guó)水墨畫的意境典雅，給予了學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶感染。再識(shí)字“遠(yuǎn)”“近”“還”生字都是“走之”作為偏旁，是中國(guó)漢字獨(dú)有的意境，表達(dá)含義與走路或路有關(guān)，我讓學(xué)生手持粉筆在講臺(tái)上邊走邊畫，畫出來(lái)的線條就像大大的“走之旁”。畫著畫著，他們愛上了漢字的線條。

中國(guó)古代造字有“六書”之說(shuō)，象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。形旁會(huì)意，聲旁指事，各種造字方法運(yùn)用，訣竅無(wú)窮，魅力也無(wú)窮。教學(xué)中碰到了一些典型漢字我都會(huì)介紹一下，讓孩子們給漢字畫畫圖，變變形，組組合。我們班有個(gè)孩子把他能查到的十二生肖漢字的甲骨文字、金文、小篆、楷書都臨摹下來(lái)，展示給同學(xué)們看，讓同學(xué)們猜，他對(duì)漢字的喜愛帶動(dòng)了一幫孩子學(xué)漢字，畫漢字，甚至膽大的自創(chuàng)漢字。他們就是傳統(tǒng)文化的傳承者。

對(duì)韻歌是中國(guó)文化中對(duì)仗、用韻、組詞，作詩(shī)、吟對(duì)的代表作，用詞精美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。教材用古今對(duì)的形式安排識(shí)字課。我用最簡(jiǎn)單的反義詞對(duì)子開始引導(dǎo)，他們立刻就愛上了“我說(shuō)你對(duì)”的學(xué)習(xí)形式。孩子們?cè)谡b讀、對(duì)對(duì)子中識(shí)字，并了解常識(shí)，獲得知識(shí)，感受生活的美好，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

中華民族五千多年的漢字文化滋養(yǎng)著一代又一代炎黃子孫。制度的選擇背后是文化的選擇，文化的選擇最終是教育的選擇。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要借助統(tǒng)編教材，做好扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)工作，為培育擁有高質(zhì)量語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李生平.學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].漢字文化，2019（23）：80-81.