淺談分層教學策略在小學英語閱讀教學中的應用

李娜

摘 要?隨著我國教育體制改革的不斷深化，如何提高小學生的英語閱讀能力，已經(jīng)成為廣大英語教育工作者需要思考的重要問題。在小學英語閱讀教學過程中，分層教學法是一種具有科學性的教學手法。基于此，本文以小學英語教學活動為例，結合現(xiàn)階段小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，從多角度對小學英語閱讀教學活動進行分析，仔細探討分層教學策略在小學英語閱讀教學中的應用策略，以期為小學英語閱讀教學質量的提高提供一些參考。

關鍵詞?分層教學;小學英語;閱讀教學;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0094-02

在小學英語教學過程中，閱讀教學始終是教師的教學重點和難點部分。針對學生閱讀積極性不高的情況，小學英語教師要及時轉變教學理念，根據(jù)學生的英語知識學習能力和英語知識基礎開展分層教學活動，通過對學生分層、教學目標分層、教學內容分層的方式，設計出有趣且合理的閱讀內容，從根本上培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而提高小學英語閱讀教學質量。

一、分層教學模式在英語教學中的必要性

在小學英語科目的閱讀教學過程中，小學生受到思維能力和生活經(jīng)驗的限制，面對理論性較強的英語閱讀知識往往感覺難以適應，教師“催眠”式的教學手段導致學生在學習過程中“越聽越煩，根本學不會”，降低了學生的學習興趣。針對這種情況，分層教學能夠通過具有層次性的教學內容來降低英語知識理論的難度，同時分層設計的閱讀內容更貼近學生的實際認知水平，更能夠調動學生學習的積極性。因此，在小學英語閱讀教學的過程中進行分層教學是很有必要的。

二、小學英語閱讀教學現(xiàn)存問題

（一）缺乏對閱讀教學設計的重視，教學質量不高。踐行高質量閱讀教育理念的主要手段之一就是設計閱讀教學內容。一份優(yōu)秀的閱讀教學設計能夠引導學生對新的學習內容進行自主思考，從而更好地完成閱讀任務，為教師的后續(xù)教學過程打下基礎。一份優(yōu)秀的閱讀教學設計是學生探究與教師總結之間的橋梁，但是在實際教學過程中，很多教師對閱讀教學設計的重視程度不夠，或者說對學生能夠獨立完成閱讀學習的信心不足，久而久之使閱讀教學設計成為了一種形式，很難為學生與教師提供幫助。

（二）教師過分重視教學結果，忽略了閱讀指導。分層教學模式是為了改變“填鴨式”教學所做出的教學創(chuàng)新。教師結合學生具體情況，通過對學生分層、為學生設置層次不同的閱讀目標的方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。但是在實際的小學英語閱讀理解課堂上，有些教師太過注重學生的學習結果，而忽略了對學生閱讀過程的指導。例如在一篇文章的閱讀教學中，教師的任務是總結文章主旨大意，教師關注的重點自然而然放在了“學生是否通過自己的探索得到了貼近正確答案的結果”上，卻忽視了學生應該如何更精準地解決新單詞、理解新句式以及發(fā)散思維、獨立思考等。

（三）課后對學生評價環(huán)節(jié)單一，不夠立體。教師對學生學習成果進行梳理、總結，幫助學生解決預學階段中存在的問題，構成了整個閱讀分層教學活動的閉環(huán)。在課堂結束的時候，教師的評價有著重要意義，能夠讓學生做得好的方面得到肯定，繼續(xù)保持;能夠讓學生在閱讀過程中存在的不足得到補充。但是有很多教師在英語閱讀課程結束后，對學生的評價只看重結果，而忽略了對學生思維方式以及解決問題思路的關注與評價。這種機械化的教學評價模式不能體現(xiàn)學生在閱讀學習中的動態(tài)變化，難以提高閱讀教學質量。

三、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）對學生主體分層，促進學生共同成長。在小學英語閱讀教學的過程中，由于學生英語基礎和閱讀方法不同，所以每個學生的閱讀能力不同。而在當前的英語閱讀教學中，教師忽略了學生的英語基礎差異，往往采用“示范閱讀+帶領閱讀”的教學方式。這樣的教學方式難以兼顧不同基礎學生的發(fā)展，導致閱讀基礎好的學生不能拓展閱讀知識，閱讀能力差的學生得不到提升。因此，小學英語教師在閱讀教學過程中要及時轉變教學理念，通過對學生進行分層的方式，運用課堂活動的手段指導學生開展閱讀活動，幫助能力不同的學生夯實閱讀基礎，提高學生的英語文本閱讀水平。

以外研版三起點新標準英語五年級上冊Module2 Unit1 What did you buy？ 的閱讀教學活動為例。筆者以本班學生的知識學習能力、英語詞匯儲備量和理解能力為參照，將學生劃分為ABC三個層次。針對各項英語能力都比較優(yōu)秀的A層次學生，筆者要求他們在掌握好這節(jié)課的重點單詞"list，need，can..."和重點句式"What did you buy？ How many bananas did you buy？"的基礎上，做到對可數(shù)名字與不可數(shù)名詞的有效區(qū)分，并且能夠在日常的訓練中形成對名詞單復數(shù)靈活變化運用的能力，在鞏固基礎知識的過程中形成知識拓展，更上一層樓;針對B組學生的特點，筆者要求他們在閱讀文本時能夠掌握重點單詞，并且能夠運用所學句式靈活造句;針對C組學生則要求他們在閱讀文本的過程中，掌握重點單詞，同時能夠理解重點句式的構成。通過這樣的分層閱讀教學模式，有效鞏固了不同層次學生的閱讀基礎，從整體上推動了學生閱讀能力的發(fā)展。

（二）對閱讀目標分層，激發(fā)學生閱讀積極性。在指導小學生進行英語文本閱讀時，教師要明白詞匯量才是閱讀教學的根本，如果學生讀英語磕磕絆絆，勢必不會喜歡英語閱讀。而小學生在進行英語閱讀活動時具有明顯的興趣導向性，在面對自己感興趣的文本知識時，往往具有強烈的學習欲望。因此，小學英語教師可以根據(jù)學生的閱讀能力和閱讀興趣的不同，開展分層式拓展閱讀活動，為學生搜集一些符合學生興趣的英文作品，引導學生開展閱讀并對文本內容進行分析，從興趣上入手擴展學生詞匯量，在此基礎上推動閱讀能力的發(fā)展。

比如在實際的閱讀教學過程中，筆者沒有將目光局限在教材文本內容上，而是結合學生的興趣愛好，從學習網(wǎng)站上為學生搜集了一些英文劇本、文本、小說片段等等，指導學生進行閱讀。學習基礎比較好的學生喜歡電影《小豬佩奇》，筆者就為學生選取了一部分的動畫片段，并且將對應的臺詞文本打印出來指導學生邊看邊讀，通過臺詞文本閱讀的方式提高學生的閱讀能力;有些學生的基礎能力不足但是喜歡War craft，筆者就從網(wǎng)上搜集了一些關于“Dryad”“elf”的英語單詞，結合彩色圖片呈現(xiàn)給學生，使學生在圖片的指導下加深單詞認知與記憶。這樣，通過對教學目標進行分層，起到了精準教學的良好效果，有效提高了閱讀教學的質量。

（三）對閱讀評價分層，培養(yǎng)學生閱讀信心。在當前的小學英語閱讀教學的過程中，教師的教學評價設置還存在著一定的問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學觀念影響下，小學英語設置教學評價模式的參考往往是學生的學習成績。這種單一的參考模式，難以體現(xiàn)學生在英語閱讀過程中的動態(tài)變化。

比如，一個學習能力較強的學生平時的英語閱讀訓練考90分，在綜合性的閱讀考試中還是90分;而一名學習基礎較差的學生，在平時的英語閱讀訓練只能考70分，而經(jīng)過不斷努力在考試中考了85分，那么哪位同學的進步比較大呢？由此可見，如果只以學生的考試成績作為評價英語閱讀教學質量的標準，勢必會導致學生喪失閱讀信心。因此，教師在設計閱讀教學評價模式時要注重學生的個體性進步，針對學生學習能力的不同實施分層評價，以確保教學評價體系的科學性，培養(yǎng)學生的閱讀自信。

四、結語

綜上所述，隨著新時代中國教育理念的不斷發(fā)展，小學英語教師要與時俱進，及時轉變原有的教學理念，充分把握好學生的個體差異，通過教學主體分層、閱讀目標分層、評價模式分層的方式，在英語閱讀教學活動中應用分層教學法，從而達到精準教學的目的，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王玲.生本教育下小學英語分層教學的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2018（08）.