踐行核心素養(yǎng)，構建英語靈動課堂

趙愛軍

【摘要】英語核心素養(yǎng)倡導文化內涵的滲透，注重學生思辨思維的培養(yǎng)以及生活中的英語應用。只有堅持以核心素養(yǎng)為指導，才能讓學生的英語學習越來越好，才能讓英語課堂更加靈動。文章對小學英語核心素養(yǎng)引導下的英語靈動課堂打造路徑進行了探索，希望可以為英語教學質量的提升提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語教學;核心素養(yǎng);靈動課堂

核心素養(yǎng)理念為英語教學的開展指明了方向，其在傳統(tǒng)教學基礎上倡導文化蘊涵的滲透，倡導思辨能力的培養(yǎng)，倡導生活中的英語應用，并提出只有在多方面讓英語知識發(fā)揮作用，才能促進英語教學質量的提升，才能讓英語教學的開展促進學生綜合能力的提升。對于小學英語教學來說，同樣需要堅持核心素養(yǎng)的指導，讓學生在英語課堂中學習到更為重要的英語知識。

一、文化，靈動課堂之魂

任何國家都有獨屬于自己的文化底蘊，語言在一定程度上反映了一個國家的文化內容。英語知識的學習不僅需要讓學生掌握理論知識，而且需要依靠文化內涵來進行講解。核心素養(yǎng)倡導學生全面掌握語言背后的文化，逐漸培養(yǎng)學生的文化交流意識，讓學生既能夠感受西方文化內涵，也能夠發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化。

比如在進行小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 教學過程中，教師便可以將“孝”文化融入其中進行講解。首先讓學生想一想父母為家庭都做過什么。有的同學說：“My mother cooks for me.”有的同學說：“My mother washed my feet.”之后再讓學生想一想自己能夠做些什么來回報父母。這個方式可以讓學生進一步認識和了解我國源遠流長的“孝”文化。“My mother always gets up early to cook for me，and I also want to cook a meal for my mother.”“I also want to help my mother wash her feet.”在學生表達完自己的觀點之后，教師還可以再次進行引導，讓學生真正理解愛的含義。

核心素養(yǎng)倡導對中西方文化的全面學習和掌握，倡導文化知識滲透到學生學習的每一個環(huán)節(jié)，讓學生體會到語言的魅力，從中西方不同視角學習語言的應用，實現更好的語言和文化交流。

二、思辨，靈動課堂之眼

互動是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。英語作為一門語言學科，更需要在互動環(huán)節(jié)加以深化和強化，并在互動過程中引導學生形成思辨思維，讓學生積極參與到課堂學習中，并在疑問中尋找學習的樂趣，讓學生在尋找答案中形成思辨意識，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，這也是核心素養(yǎng)的內涵。所以，教師不妨通過提出問題，建立與學生之間的互動關系，引導學生圍繞問題對英語內容進行思辨，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

比如在進行小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，教師可以在學習正式課程之前有目的地對學生提出一些關于本單元學習的問題。例如教師提出“What is Christmas？”“What does people do at Christmas？”“Why peoele celebreate it？”等一系列問題對學生進行課程學習前的指引。然后適當對學生進行引導：“圣誕節(jié)”與中國的什么節(jié)日相似？為什么要過“圣誕節(jié)”？而后通過不同表達方式說明自己的疑問：“When is it？ ”“I wonder what food they eat at Christmas？”促進師生交流。這個思辨的過程使學生在學習過程中帶著疑問，大大提高了學生的課堂學習效率，也讓學生在思考中尋找自己的學習方法。

核心素養(yǎng)理念倡導的思辨思維培養(yǎng)打破了單純依靠教師進行教學的局限性，讓學生在思考中尋找最佳的學習方式，促進學生思考能力和學習能力的發(fā)展，促使學生在學習中形成獨立思考的習慣。

三、生活，靈動課堂之根

知識來源于生活，英語知識的來源和應用同樣離不開生活。核心素養(yǎng)理念指導下的英語教學倡導英語知識與生活元素的結合，并讓英語知識回歸到生活之中，才能真正實現英語知識價值，讓英語教學的開展更為生動、有趣，吸引學生注意力，同時提高學生的實踐能力。

比如在小學英語三年級下冊 What time is it？ 的教學過程中，教師可以將本單元的知識與生活聯(lián)系，讓課堂教學變得有趣而不同。教師可以利用多媒體設備，在教學課件中放入不同時間的照片，每一張圖片對應不同的生活場景。讓學生仔細觀察圖片中的場景，并提問：“What time is it？”“What are they do？”同時讓學生嘗試對時間和事件進行描述。因為很多內容與學生的生活相銜接，學生更為熟悉。有的同學說：“He is doing his homework at At 6pm yesterday.”有的同學說：“It's time for breakfast.”很多學生會在生活中對這些知識進行應用。

實踐是英語理論知識與生活相結合的重要渠道，也是學生提升英語應用能力的重要路徑。核心素養(yǎng)倡導以生活元素為媒介，讓學生的英語應用能力得到全面發(fā)展，讓學生的綜合素養(yǎng)得到顯著提升，這是英語課堂構建不容忽視的重要策略。

四、語言，靈動課堂之基

語言是學生進行英語知識學習的基礎。英語核心素養(yǎng)中指出，教師應當重視對學生進行語言的教學，使學生掌握對語言進行輸入和輸出的能力。在以往的英語課堂中，單詞、短語等語言教育方式較為枯燥，不利于點燃學生學習熱情，最終導致學生的語言輸入效果差，輸出質量也不佳。所以，教師有必要將游戲與英語語言的教學進行整合，以便學生在富有活力的學習方式下提高對單詞、短語等的學習效果，促進語言素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 中，在對“tree、flower、boat”等單詞進行教學時，教師就可以變革以往的單詞講解方式，主動利用游戲優(yōu)化學生進行語言輸入的形式。首先，教師對學生講解“tree、flower、boat”等單詞的基本含義和發(fā)音，并利用這些單詞造句，讓學生對這些單詞的意思和讀音有一個基本的認識。其次，教師為學生講述游戲的基本規(guī)則：教師利用幻燈片向學生展示“tree、flower、boat”等單詞，學生對幻燈片進行快速反應搶答，獲得答題權且讀對單詞、解釋出正確漢語意思的學生最終獲得游戲的勝利。隨后，教師按照如上規(guī)則展開游戲活動，提高學生對“tree、flower、boat”等單詞的熟悉度，使學生加深對本節(jié)課單詞的印象，完成對單詞的有效輸入。最后，教師再請學生進行造句，如“There is a tree here”“The flowers in the park are beautiful”等，從而提高學生的語言輸出能力。

可以看出，教師利用游戲的形式優(yōu)化學生的語言輸入和輸出方式，能夠創(chuàng)建趣味課堂，增強英語課堂的靈動性，調動學生進行英語語言學習的積極性，使學生擁有發(fā)展其他英語素養(yǎng)的基礎。

五、技術，靈動課堂之臂

對學生進行學習能力的培養(yǎng)，不單單是英語核心素養(yǎng)對學生的基本要求，也是素質教育理念對學生的基本要求。然而長久以來，技術的缺失使得學生學習英語知識僅限于教材和一些教輔，在很大程度上制約了學生學習興趣的提高，無法有效提升學習能力。現代教育技術的出現，打破了傳統(tǒng)英語課程的教學結構，為學生帶來了新的學習資源，能夠讓學生在新穎的學習方式下進行英語知識的自主探究，從而促進學習能力的穩(wěn)步提升。

比如，在小學英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？ 一課中，教師可以利用微課進行輔助教學，促進學生學習能力的提升。首先，教師先對本節(jié)課的內容進行分析，指出“dress，trousers，...”“Whose...is this/that/are these？”等是本節(jié)課的主要知識。隨后，教師根據這些知識進行微課視頻的制作，并根據學生的注意力維持時長進行微課視頻時間的控制。緊接著，教師將做好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生自主觀看，基于微課提取知識，完成對本課知識的自主理解。當教師在課堂上教授本節(jié)課的內容時，學生因為已經對本節(jié)課的知識有一個基本的認識，因此能夠較快地完成學習任務，實現學習能力的進一步提升。

顯然，微課等現代教育技術彌補了傳統(tǒng)英語課程教學結構上的欠缺，讓學生擁有便捷、靈動的自主學習資源，促使學生的自主學習能力獲得發(fā)展的空間，實現穩(wěn)步增長。

核心素養(yǎng)理念的提出及實踐為英語教學的開展找到了更好的路徑，為學生對英語知識掌握提供了堅實基礎。教師要在核心素養(yǎng)理念指導下積極探索更好的英語教學方式，讓學生的英語知識水平更上一層樓。

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