小組合作學習模式下對小學語文傳統(tǒng)文化教學的思考

宋鳳金

摘 要：語文，是小學教學的重要科目，學習語文，能夠有效培育學生們的文學知識、表達能力、溝通能力、理解能力等綜合素養(yǎng)。在開展語文教學的時候，教師要結(jié)合學生們的特點和語文學科的性質(zhì)，設計合適的教學策略，有效提升語文教學的效果。小組合作形式，正是語文教學里一個有效的手段，它符合學生們的認知特點、學習興趣，學生們以探究、合作的形式，共同展開學習，掌握語文知識，提升學習效率。本文在此背景下展開了探究，分析了小組合作學習模式下，小學語文傳統(tǒng)文化教學的相關(guān)策略，以供一線語文教師作為教學的參考，從而有效提升語文傳統(tǒng)文化教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學語文 傳統(tǒng)文化教學

隨著教育改革的發(fā)展，當前教學越來越關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)和能力，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，在新的教學模式下，教師致力于提升學生們各方面的技能和素養(yǎng)，設計豐富的教學形式和內(nèi)容。而傳統(tǒng)文化教學，也成為課堂教學的一個重要內(nèi)容。中國有著悠久的歷史，有許多的傳統(tǒng)文化流傳到今天，這些傳統(tǒng)文化都體現(xiàn)著中國人的精神，需要我們不斷發(fā)揚、創(chuàng)新和傳承。那么，如何在小學語文教學過程里滲透傳統(tǒng)文化，就成為每個小學語文教師要認真分析和思考的問題，而小組合作學習形式便是滲透傳統(tǒng)文化的一個有效途徑。

一、合理分配小組成員，保證小組文化素養(yǎng)平均性

在開展小組合作活動的時候，小組的成員分配，是一項非常重要的任務，也是小組合作的基礎。在以往的傳統(tǒng)教學模式下，很多教師開展小組合作的時候，分組的方法是讓學生們同桌分組、前后桌分組或者按照學號進行分組，經(jīng)常會導致不同的小組之間的學生差距過大，有的小組都是成績好、能力強的學生，但是卻不善于交流;有的小組都是比較活潑的學生，但是語文知識水平相對較差，最終導致合作的效果低下。因此，合理分配小組成員，成為小組合作模式的一個重要任務。在借助小組合作進行傳統(tǒng)文化教學的時候，教師也要基于學生們的情況進行分組，保障不同小組之間的學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較為平均，這樣在布置學習任務的時候，各個小組之間才能夠保持協(xié)調(diào)，共同完成目標。

例如，教師借助語文課堂開展傳統(tǒng)文化教學，學習部編版《識字四》的時候，為了滲透傳統(tǒng)文化知識，便組織學生們進行合作學習。教師首先按照互補的原則，根據(jù)學生們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化興趣、學習能力、性格等方面的因素進行分組，保障每個小組內(nèi)的成員都有不同的優(yōu)點和特征，可以在小組內(nèi)發(fā)揮出自己的作用，并且盡量確保小組之間的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)相對平均，保障整體的合作進度一致。

在分配完小組之后，教師讓學生們根據(jù)教材的內(nèi)容，以小組的形式，自主探究我國的一些古代文字，如象形字、繁體字，對它們進行整理和總結(jié)，最后觀察哪個小組收集的文字最多、正確率最高。學生們可以通過查字典、查找課外資料、回顧已學知識等方式進行文字的收集。通過這樣的合作活動，讓學生們了解到中國的漢字文化，感受漢字里蘊含的文學知識、為人處世的道理，讓學生們提升對漢字文化的興趣，實現(xiàn)滲透傳統(tǒng)文化的教學目標。

二、結(jié)合小組合作模式，設計誦讀活動

誦讀，是幫助學生們感受傳統(tǒng)文化知識、體會傳統(tǒng)文化精神的有效方法，學生們在誦讀的過程里，會融入自己的情感和思考，感受誦讀文章的內(nèi)容、精神和思想，和作者形成情感上的共鳴。因此，教師在基于傳統(tǒng)文化設計小組合作學習的時候，也可以組織學生們在小組合作模式下開展傳統(tǒng)文化誦讀活動，要求學生們在朗讀有關(guān)傳統(tǒng)文化的書籍時，要融入自己的情感，體現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律。這樣的教學模式，不僅能夠提升學生們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和知識，還能夠鍛煉學生們的語感，提升學生的閱讀能力、表達能力，讓傳統(tǒng)文化教學發(fā)揮出更大的價值。在部編版語文教材里，有很多和傳統(tǒng)文化有關(guān)的古詩詞、古文，它們有著濃厚的時代特色和文化精神，學生們只有將它們朗讀出來，才能夠感受古詩詞的意境，提升對古詩詞的理解。因此，教師在組織傳統(tǒng)文化小組誦讀的時候，可以選擇教材中的一些古詩詞進行朗讀。

例如，教師在教授小學語文部編版教材《九月九日憶山東兄弟》的時候，便可以組織學生進行合作誦讀。為了提升學生們誦讀的積極性，教師設計了誦讀比賽，要求學生們按照教師提前規(guī)劃好的分組進行訓練，一起完成《九月九日憶山東兄弟》這篇文章的誦讀。其他小組成員以及教師進行打分，根據(jù)每個小組誦讀的情感投入度、流暢度、整齊度，進行評分，最后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的幾個小組。在誦讀的過程里，學生們?yōu)榱送度胱约旱那楦校瑫J真地分析這篇古詩詞的含義、作者表達的思想，從而認識和探索傳統(tǒng)節(jié)日—“重陽節(jié)”的一些文化特色，如登山、賞菊、團聚等，感受到節(jié)日的文化氛圍。通過這樣的誦讀活動，學生們感受到了書籍里的傳統(tǒng)文化內(nèi)容、情感和氛圍，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)出對傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、結(jié)合國學故事，組織傳統(tǒng)文化合作活動

小學語文部編版教材里，有很多和傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事，這些故事都蘊含了非常豐富的傳統(tǒng)文化知識。作為語文教師，一定要好好運用這些故事，基于這些故事設計一些教學活動，讓學生們更加深入地探究這些故事，感受其中的歷史文化、歷史背景、文化精神，讓語文課堂教學和傳統(tǒng)文化形成有機結(jié)合。除了教授教材里的故事之外，教師還可以進行課外拓展，為學生們介紹一些課外的文化故事、歷史故事、神話故事等，這些故事不僅能夠豐富課堂的趣味性，還能夠為學生們滲透傳統(tǒng)文化知識，實現(xiàn)教育目標。為了提升學生們對故事的學習效果，教師可以以合作學習的形式，為學生布置閱讀任務、閱讀活動，讓學生們共同探索這些故事里的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

例如，教師在教授部編版的《負荊請罪》這個故事的時候，便可以讓學生們開展小組合作探究，學習這篇文章里的表達方式、文字內(nèi)容、體現(xiàn)的精神。這篇文章是一個經(jīng)典的故事，它體現(xiàn)了知錯就改、寬容大度的品質(zhì)，教師們讓學生學習和探究這篇故事的時候，可以滲透其中蘊含的精神，發(fā)揮出教育的價值。

又如，在教授部編版教材《曹沖稱象》的時候，教師可以組織合作活動，讓學生們一起閱讀這篇課文，了解其中的語文知識，掌握中國人的智慧。在教授《大禹治水》時，這是一個著名的神話故事，教師在教授該篇課文的時候，可以讓學生進行小組合作，了解該神話故事的內(nèi)容、人物、情節(jié)、精神等，學生通過共同學習，探索神話故事的特點，感悟到文中人物大公無私的精神，發(fā)揮了傳統(tǒng)文化的教育價值和作用。

另外，教師在教授部編版教材《傳統(tǒng)節(jié)日》的時候，可以結(jié)合這篇文章，讓學生們以小組的形式，共同探索中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日的特色和風俗是什么，幫助學生們充分了解中國的傳統(tǒng)習俗。

綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是當前小學語文教學里的一個重要內(nèi)容，因此，小學語文教師要提升對傳統(tǒng)文化教學的重視度，設計合適的傳統(tǒng)文化滲透方案。在實際的教學中，教師可以借助小組合作形式，組織和實施傳統(tǒng)文化教育。結(jié)合本文里提出的小組合作手段，有效提升傳統(tǒng)文化教育的質(zhì)量和效果，促進學生養(yǎng)成傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識和文化精神。

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