淺析傳統文化在語文教學中的滲透

摘 要：語文教育與傳統文化之間有著密不可分的關系。傳統文化教育在小學語文教學中的滲透，對提高學生的語文素養，弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化，培養學生的民族精神和愛國主義情感具有重要的意義。教育改革背景下，小學語文教師要緊密結合古詩詞、傳統節日、漢字等開展傳統文化教育，也可以開展豐富的文化教育活動如經典誦讀等，強化文化教育，全面提高小學語文的課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;滲透對策

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談中國傳統文化，表達了自己對傳統文化、思想價值體系的尊崇。而堅定文化自信，提高文化軟實力，則是現代文化發展的基本方向。誠然，傳統文化作為民族深層的精神追求，優秀的傳統文化，是“增強中國人的骨氣和底氣”精神力量，因此說：文化是民族發展的靈魂。

語言是文化的載體。語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現象。在語言的教育中，傳統文化的滲透具有極其重要的價值。不僅能夠深化學生對文化知識的理解，同時還有助于豐富語言教育的精神內涵，提高教育質量。基于此，小學語文教師在教學中，要深刻認識到文化教育在語文教學中滲透的重要性，采取多元化的手段滲透優秀的傳統文化，在弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化的同時，全面提高小學語文的課堂教學質量。

一、 語文教育與傳統文化的關系

文化是一種社會現象，也是一種歷史現象。文化是人類社會發展進程中逐漸形成的、國家和民族特有的思維方式、生活方式、價值觀念等，是一種能夠傳承的意識形態。文化是一個“過程”而不是“結果”。傳統文化是文化的重要組成部分，中華民族傳統文化是國家最為深厚的文化軟實力，是一種國民特有的思想文化、民族風貌、觀念形態等，是相對于現代文化以及外來文化而言的一種文化形態。

語文學科綜合性較強，語文的教育，不僅體現為語言抑或文學，還應當在語言、文學的基礎之上，蘊含豐富的文化教育內容，方能使語文的教育有血有肉。小學階段的語文教育中，無論是漢字、閱讀，或者是古詩文教學，都是滲透傳統文化教育的有效途徑。可以說，語文教育與傳統文化教育之間具有密不可分的關系，語文學科中蘊含著豐富的文化教育內容，而在語文教學中滲透傳統文化教育，則有助于豐富語文教育的內涵，促進語文教育的全面發展。

二、 傳統文化在小學語文教學中滲透的價值

（一）有利于提高學生的語文素養

所謂素養，我們也可以稱之為修養、涵養等。近年來，在核心素養理念的指導之下，對學生素養的培養成了現代教育改革發展的目標、方向。在語文的教學中，教師可以從多維度培養學生的素養，如語言能力、思維能力、文化修養、審美能力等。由此可見，“文化品格”成為教師發展學生語文素養的重要元素之一。基于此，小學語文教師在教學的過程中積極滲透傳統文化教育，如小學語文教師強化古詩文教育，提高學生對古詩文內涵的理解以及古詩文的朗讀、誦讀能力，能夠在潛移默化中提高學生的文化修養，夯實學生的語文學習基礎。由此可見，傳統文化在小學語文教學中的滲透，是全面提高學生語文素養的有效手段。

（二）有利于弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化

近年來，互聯網信息技術的發展，外來文化的“入侵”，給中華民族優秀傳統文化帶來了很大的沖擊。很多人，包括中小學生在生活中，崇尚西方文化，摒棄傳統文化的現象普遍存在。以傳統節日為例，當前在中國，學生對圣誕節的熱愛程度遠遠超過了中秋節、春節等，這樣的文化現象，嚴重影響了我國優秀傳統文化的傳承與發展。要想實現良好的傳統文化傳承效果，筆者認為，教育是最佳的文化傳播途徑。小學語文教師在教學的過程中，立足語文教育的漢字、閱讀以及古詩文等，有目的地滲透傳統文化教育，能夠增強學生對我國優秀傳統文化的認同感，促使我國優秀傳統文化的傳承與發展。

（三）有利于增強學生的民族精神和愛國情感

有國才有家，家是最小國，國是千萬家。熱愛自己的祖國，是每一名小學生應當有的思想認知。而培養學生的愛國主義情感，是教師的職責和使命所在。小學階段的教育具有較強的啟蒙性，一般而言，針對小學生的教育，都是教師教什么，學生懂什么。當今時代的很多小學生，之所以有“崇洋媚外”的現象，也與教師的引導、家長的理念等息息相關。基于此，小學語文教師在教學的過程中積極強化傳統文化教育，給學生講解鼓舞人心的英雄故事，讓學生感知我國獨特的文化魅力，增強學生的民族精神、愛國主義情感，讓學生具有家國情懷意識，對增強民族文化凝聚力具有重要的促進作用，同時也是增強學生民族文化自信的有效手段。

三、 傳統文化在小學語文教學中滲透的現狀

當前，在小學語文的教學中，傳統文化教育的滲透現狀不容樂觀。一方面，在應試教育教育理念的影響之下，小學語文教師的教育缺乏人文性的現象普遍存在。教師在教學的過程中，“肢解式”的語文教育模式，常常將教學的重點放在歸納中心思想、段落大意上面，解題、找重點等成為教師教學的重心。在這樣的教育理念影響之下，教師很少強化傳統文化教育，忽視德育教育，導致傳統文化教育在小學語文教學中的滲透缺失。這種忽視“人文性”的傳統文化教育，往往讓語文的教育殘缺不全，不利于學生語文綜合素養的提升;另一方面，受到思維惰性的影響，很多小學生對傳統文化的學習興趣不濃。例如，學生在學習的過程中，常常認為國學、古詩文等難度較高，理解起來不容易，從而產生了對傳統文化學習的畏難情緒。一些小學生認為背誦古詩文難度較大，對古詩文的內涵理解也不深。學生對傳統文化學習的惰性心理，是影響優秀傳統文化傳承與發展的直接因素、主要因素。

四、 傳統文化在語文教學中滲透的有效性對策

（一）立足語文古詩詞，滲透傳統文化教育

古詩詞是傳統文化的重要組成部分，古詩詞的節奏感、韻律感，使得其具有獨特的審美和教育功能。小學語文的教材中，有很多經典的古詩詞，如《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》等等。在傳統的語文教育模式下，教師在古詩詞教育中，重點強化幾點：創作背景、作者生平經歷講解、釋義、背誦。古詩詞教育之“美育”功能缺失，導致學生在面對古詩詞時，第一時間便會聯想到“背誦”，讓學生對古詩詞學習的興趣蕩然無存，取而代之的是抗拒感。在現代教育背景下，教師在古詩詞教育中，不僅要重視學生對古詩詞內涵的理解，同時還應當從詩詞開展詩句賞析，讓學生感知詩詞獨特的節奏美、形式美、音樂美等，激發學生對古詩詞學習的興趣，為實現良好的文化教育效果奠定基礎。在古詩詞教學中，筆者主要是從以下幾方面做起。

首先，立足漢字文化，啟迪思維。中華民族有博大精深的漢字文化。漢字不僅凝聚著古人的智慧，同時也蘊含著豐富的文化內涵。尤其是古詩詞，精煉的語言文字，決定了每一個漢字都具有深厚而豐富的內涵。因此，小學語文教師在古詩詞教學中，應當引導學生深入解讀漢字文化，啟迪學生的語文學習思維，提高教學質量。例如，教師在教學《憫農》一文中，為了讓學生充分體會博大精深的漢字文化，筆者結合本首詩的詩眼“憫”字開展了強化講解，按照“門—閔—憫”的順序，追根溯源，深化學生對漢字文化的理解，不僅有效地增強了詩詞教學的深刻內涵，同時還讓整個課堂教學變得富有趣味性，提高了教學的效果。

其次，挖掘歷史文化內涵，深化文化教育。小學古詩詞的教育，不能僅僅局限于讓學生進行背誦，而應當讓學生充分感知詩詞的節奏、語調、韻律等，深入理解詩詞之美，最終達到深化文化教育的目的。筆者在小學語文古詩詞的教學中，常常采取如下教學方式：創設情境，讓學生深入感知詩詞的意境美;解讀古詩文的創作背景，讓學生更加深入地感知詩詞的情感基調;同時，在教學的過程中，強化朗讀指導，朗朗上口的詩句，對培養學生的語感具有重要的促進作用。這種深入解讀詩詞歷史文化內涵的教學模式，是深化文化教育效果的有效途徑。例如，在《楓橋夜泊》一文的教學中，筆者首先給學生講解了“悲鳥”作為表達愁緒的歷史傳統;講解“和合二仙”的歷史故事、寒山寺的名稱由來;“夜半鐘聲”作為傳遞思念之情的民間故事。小故事的講解，能夠強化《楓橋夜泊》的詩眼：“愁”，而民間小故事，不僅能夠激發學生對詩歌學習的興趣，同時還有助于讓學生受到文化的熏陶，全面提高學生的思想文化內涵。

（二）立足傳統節日，滲透文化教育

傳統節日因其沉淀的豐厚的民族文化而成為傳統文化的重要組成部分。傳統節日文化包含的內容有很多，如飲食文化、禮儀文化、活動文化等。當前，我國傳統節日備受冷落，中小學生崇尚西方節日的現象普遍存在。針對這樣的文化現象，小學語文教師在教學的過程中，應當有目的、有意識地滲透傳統文化教育，激發學生學習我國傳統文化知識學習的興趣，提高教學質量。例如，在傳統節日文化中，“二十四節氣”可謂是精華。小學語文教師可以緊密結合“二十四節氣文化”，采取誦讀的方式，讓學生了解我國的二十四節氣文化，知道“清明”“谷雨”“芒種”等的文化內涵，了解二十四節氣對中國古代農耕活動的權威指導作用。同時，筆者在教學的過程中，針對二十四節氣，會融入一些古詩詞教育，如《大林寺桃花》《桃夭》《惜牡丹花》等等，將節氣教育與古詩詞教育有機整合起來，提高教學質量。除了二十四節氣，我國的節日文化也是豐富多彩的，如端午節來臨之際，筆者給學生講解端午節的來歷，引導學生討論端午節不同民族的飲食文化、活動文化等，深化學生對節日文化的認同感，同時還有助于培養學生的愛國主義情感，實現良好的文化教育效果。

除了借助古詩詞、傳統節日等滲透傳統文化教育，小學語文教師還可以巧妙地在漢字教學、閱讀教學中，有目的地滲透傳統文化教育。同時開展一些傳統文化教育活動，如經典誦讀活動的開展，不僅能夠有效地活躍語文教學課堂，同時也能夠讓學生更加深入地感知博大精深的中華傳統文化，增強學生民族文化自信感，促使學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]任宏寬.淺談小學語文教學中中華傳統文化教育的滲透[J].學周刊，2018（6）：43-44.

[2]齊麗軍.小學語文教學中傳統中華文化的引入與教育方式創新[J].信息記錄材料，2018，19（8）：214-215.

[3]陳佳美，楊軍，高延平.語文教學滲透優秀傳統文化的路徑與策略[J].漢字文化，2018（17）：54-56.

作者簡介：

王利平，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣大像山鎮富強路小學。