漢語言專業學生應用寫作教學探究

內容摘要：基于職業能力培養的應用寫作教學對提升學生的職業能力具有非常重要的現實意義。由此，漢語言專業學生的應用寫作教學應以職業能力為本位，重構教學模式，采用多樣化的教學方法和手段，明確應用寫作教學目標，不斷提升應用寫作教學效果，以增強學生的職業能力。

關鍵詞：漢語言專業 職業能力 應用寫作教學

應用型本科院校漢語言專業的培養目標是培養具有良好的文學修養及文學鑒賞能力、較強的漢語言寫作能力以及標準規范的漢語表達能力的高級應用型人才。盡管高校不斷地進行人才培養模式改革，也不斷探索與時代、區域特點相適應的培養模式，但從目前的實際情況來看，許多用人單位還是會抱怨高校畢業學生的應用寫作能力和表達能力太欠缺了。當前，隨著改革開放深入發展，各行各業對漢語言專業學生要具有真正“能寫”的才能需求越來越大。社會的需求就是人才培養的標尺，寫作和表達能力是漢語言專業人才的核心能力，工作中，這個寫作和表達能力常集中體現在應用寫作方面。職業能力是在職業活動過程中，個體逐漸形成并表現出來的一種能力，是個體所具備的綜合能力，如：基本知識、技能、態度和身體狀態等。漢語言專業的學生將來的就業方向大多是教師、文秘工作人員或廣告、新聞編輯等，這些崗位都離不開應用寫作這一職業能力。

1.應用寫作教學對培養漢語言學生職業能力有重要意義

1.1應用寫作教學可提高學生漢語言運用的實踐能力。漢語言專業是傳統學科，在多數專業課程教學上常常側重培養學生文學鑒賞能力，引導學生把握文學史發展脈絡，品味名篇名著的韻味，注重提升學生的文學素養。在基礎寫作課程的教學上也主要是訓練學生的一般文章的寫作思維。實際上，要滿足應用型地方院校漢語言專業學生將來就業的需求，就要堅持不懈地抓好學生的職業能力的培養。尤其是應當將應用寫作課程在人才培養方案中作為基礎寫作課程的一個必要延續，才能更全面培養學生的綜合素養。應用寫作教學可以讓學生將漢語言運用的實踐能力進行得更充分，學生能在應用寫作實踐當中提升自身的語言運用水平，從而更好地滿足社會對多方面發展的有實踐技能的人才這一渴求。

1.2應用寫作教學可增強學生寫作職業能力訓練的實效性。應用寫作是當代大學生應具備的基本職業能力之一，當學生到了工作崗位后，尤其是作為漢語言專業畢業的學生，往往首當其沖會被要求承擔起單位里各種文書材料的擬寫任務。但往往很多剛畢業的大學生不具備基本的應用文寫作能力，面對復雜的寫作情境時更難于應對。通過應用寫作教學，培養學生的寫作職業能力，可更好地增強學生寫作能力訓練的實效性，對漢語言專業學生的能力培養有著非常重要的作用。

2.基于職業能力培養下漢語言專業學生應用寫作教學存在的問題

2.1課程設置欠科學，導致課堂教學收效甚微。在一般地方高校，漢語言專業學生的寫作類課程中，基礎寫作通常作為必修課開設兩個學期。而應用寫作課程設置通常作為選修課，只開設一個學期，30課時左右。應用寫作作為一門學科內容繁多、應用性很強的課程，開課時數與其他課程存在較大差距，容易讓學生產生一種錯覺：應用文簡單、不用專門去學。有些老師也認為應用寫作是選修課，先學點理論，以后走出社會參加工作了就知道怎么寫了。因此不注重對學生應用寫作綜合實踐能力的培養，學生僅僅滿足于原有的對寫作一般文章的感知，也就導致學生應用寫作水平不能滿足社會和用人單位對人才的需求。

2.2教學手段單一，導致學習積極性不高。往往應用寫作教學中有兩種現象，一種現象是沒有應用寫作實踐經驗的老師，在課堂上滿足于教材理論上的照本宣科，對例文也是蜻蜓點水般地賞析性過一下，考核也是讓學生死記硬背知識點應考了事。另一種現象則是老師認為像寫作這樣的實踐類課程操作才是第一位的，因此在寫作課上很多時間讓學生自己寫作，但是學生缺乏理論知識和工作經驗，寫作實踐收獲很少。加之現行采用的主要還是傳統的普通課堂授課加紙質練習的教學模式，很少發揮新媒體的作用，以至于學生學習這門實用的課程卻是提不起興趣，或者出現學完就忘的狀況。

2.3學生不能很好理解應用寫作的寫作情境，導致難以培養起應用寫作的語感。在校學生由于沒有工作生活在一個企業或機關的經歷，不在秘書的工作崗位上，缺少對企業或機關真實情況的認識和理解，導致學生應用寫作的語感缺乏，寫作上還帶有濃厚的文學寫作的烙印。這一點在漢語言專業學生中尤其明顯，所以難以“按實際需要”寫出相應的應用文。用人單位需要學生寫的不是文采飛揚的一般文章，也不需要他們去創作文學作品，而是要寫作出一篇篇實用的應用文來解決實際問題的。但學生在應用寫作學習中往往出現“一寫就錯”的現象比較普遍，常常對該學科的學習有畏難情緒，這與學生對工作情境的揣測與應用寫作語感的培養存在困惑有密切關系。

3.基于職業能力培養下增強應用寫作教學效果的路徑

3.1應用寫作教學需課內與課外相結合，充分體現學科教學的實踐性。要提升漢語言專業學生的職業核心能力，人才培養中應特別注重培養學生的應用寫作職業能力。應用寫作教學的實踐性很強，為了更好地幫助學生實現實踐性的學習目標，教學活動需課內與課外相結合，才能在畢業前已具備勝任崗位的基本能力。

由于學生校園生活所涉及的領域還是比較小，因此需要教師可以幫助聯系學校有關部門，讓學生更多地參與校園活動中各種文書材料的研讀和寫作訓練中，同時為學生提供更多的任務情景來達到加強寫作訓練的目的。這些涉及學校生活的比較熟悉又是面對實際需要出現的案例，可在很大程度上激發學生的學習興趣，以增強寫作職業能力訓練的實效。只有這樣將課內的理論知識與課外的實踐活動相結合起來，才能真正考驗學生對不同寫作情境的應對能力，才能對學生寫作職業能力的培養起促進作用。應用寫作教學的課內與課外相結合，可以更全面提升學生的綜合素質，在訓練寫作技能的同時，也能培養他們的決策管理能力、制定方案能力等，更好地體現學科教學的實踐性。

3.2應用寫作教學需傳統媒介與新媒體相結合，充分體現學生主體性。應用寫作課程教學長期以來主要是以教師在講臺上講授、布置學生完成紙質練習這樣的教學手段為主。往往在課堂上針對應用文的適用范圍和格式作說明，再討論例文的語言和邏輯層次。同時，提供客觀練習題或者給出一定的情境和項目，讓學生在用稿紙完成練習。像這樣通過傳統媒介進行教學，雖然基本可以完成教學目標，但也具有明顯的局限性，學習時空的有限、學生的被動性等還是會影響學生學習的效果。

在應用寫作教學中要有針對性地積極開展新媒體的建設，通過錄制公開課視頻、網絡平臺等多種渠道去加強新媒體授課方式的探索，這是增加師生之間的互動，使應用寫作課程獲得更多附加教學時空的很好途徑。學生在課堂教學之外的零碎時間，通過網絡平臺，觀看課程視頻和閱讀相關資料，更好地實現師生之間在課外時間的交流與互動，拓展課堂教學的時間和空間。此外，可鼓勵學生發揮學習的主動性，利用各種平臺去尋找練習項目，可以訓練語言表達、邏輯結構，傳達審美和文化。新媒體通常有由網絡擔當媒介的作業收發功能，可避免學生在交作業過程中所存在的拖延，也可通過系統的直接打分，馬上查看解析。大量需要評改的練習，可以通過平臺系統操作進行，學生先自評，再要求互評一定量的練習，這樣可以在評改中學習。以上這些是傳統媒介難以實現的功能。運用新媒體所實現的寫作訓練，可以很大程度提高教與學的效率，更好地體現學生學習的主體性。

3.3應用寫作教學需書面表達與口頭表達相結合，有效提高學生的應用寫作能力。漢語言專業的學生在大一兩個學期開設了基礎寫作課程，通常大三才學習應用寫作。與其他文章的寫作活動相比，應用寫作由于規范化和格式化的特征明顯，往往缺少趣味性。在學習過程中，學生很自然就出現學習興趣不高的現象。而且很多同學沒有實際的工作體驗，缺少應用文的語感，寫出來的應用文體還是不自覺地呈現文采飛揚卻表達不得體、不符合文體要求的語言表現。

實際上，應用寫作實踐性很強，有不少的文種是為了“說”而寫的，如會議活動中的各種致詞、講話稿等。倘若將應用寫作教學與校園里各種形式的活動結合起來，通過讓學生先“寫”稿，再“說”稿，然后繼續修改書面文稿，如此在口頭表達中強化學生的書面表達能力培養，既可以讓學生更容易理解應用文的實用性，更好地感悟應用文體的語感，也提高了學生與他人交流、閱讀社會的能力。這對提高學生的應用寫作能力無疑是很好的途徑。

4.結語

綜上所述，為培養漢語言專業學生職業能力，需努力增強所開設的應用寫作課程的教學效果。這就需要結合學生的實際情況，采用更具實踐性的教學方式和手段，強化學生的寫作技能訓練。只有這樣才能真正提高學生的職業能力，滿足社會對漢語言專業人才“能寫”的工作需求，才能實現應用型人才的培養目標。

參考文獻

[1]蔣書泉.基于職業能力培養的高職英語教學探析[J].讀與寫雜志，2019（8）.

[2]黃悠純.高校應用寫作實踐教學的困惑與出路[J].應用寫作，2016（12）.

[3]徐淵.強化寫作能力培養漢語言文學專業創新人才[J].學理論，2014（10）.

[4]王慧開.在應用寫作課程中培養職業漢語能力的探索與研究[J].語文建設，2014（10）.

本文是廣西科技師范學院教改項目“基于職業能力發展的應用寫作課程教學研究與實踐”（項目編號2016GKSYJGA04）部分成果。

（作者介紹：謝健敏，廣西科技師范學院文化與傳播學院講師，研究方向：寫作教育、旅游文化等）