論培智兒童主題活動課程的開發(fā)與實施

張帆

【摘要】主題活動課程經(jīng)過其自身的積累和沉淀，確定了課程地位，其更加強調(diào)生活體驗的組織形式，符合培智兒童身心特征。筆者以自主開發(fā)的精品課程《生活自理我能行》為例，探討了培智兒童主題活動課程的開發(fā)與實施策略，包括課程目標的確立依據(jù)、相關(guān)政策及實際需求;內(nèi)容的選擇參照兒童現(xiàn)狀及課程理論;實施過程運用直接教學(xué)及分組的方法;課程評價關(guān)注目標的同時，注重評價的多元化。

【關(guān)鍵詞】培智兒童;生活適應(yīng);課程開發(fā);課程實施

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。” 2017年頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》開篇提出：“堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。”對于培智兒童來說，自立自強、掌握勞動技能尤為重要。然而，特殊學(xué)校教師在對活動課程的理解、開發(fā)和實施方面，由于沒有相關(guān)標準，往往無所適從。基于此，筆者以自主開發(fā)的精品課程《生活自理我能行》為例，探討培智兒童主題活動課程在開發(fā)、實施環(huán)節(jié)中的若干細節(jié)。

一、課程目標的設(shè)定

培智兒童的家長對學(xué)校有哪些訴求？工作在一線的特殊教育教師最為了解。有家長時常會抱怨孩子在家里尿濕褲子，打翻餐盤。有的家長說：“我希望他先學(xué)會自理，再學(xué)習(xí)其他的。”有的家長說：“我希望他能夠自己照顧好自己，這樣我也就放心了。”有的家長說：“我希望他不要越長大，越懶惰，整天在家里看電視，要學(xué)會做點事才好。”對于培智兒童的家長來說，日常看護的壓力遠遠大于教育的壓力。培養(yǎng)培智兒童自理能力是切實訴求。良好的自理能力不僅可以減輕家長的身心負擔(dān)，還是培智兒童全面發(fā)展的基石。筆者開發(fā)的精品課程《生活自理我能行》主要圍繞培智兒童的生活自理能力主題展開，旨在提升培智兒童適應(yīng)生活的能力。在課程的開發(fā)過程中，筆者始終對課程開發(fā)的目的持有敏感性，并使在實踐中得到升華。

該課程的總目標：培智兒童能從主題活動課程中獲得良好的個體體驗，在學(xué)會扣紐扣、疊襪子和洗毛巾三項基本生活技能的同時，使大腦相關(guān)區(qū)域反射能力及手部操作能力得到鍛煉，掌握客觀的規(guī)律和方法，提升適應(yīng)生活和解決問題的能力，初步建立起獨立、自主和樂觀的生活態(tài)度。這也符合了2017年頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確提出的價值體認、責(zé)任擔(dān)當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的課程目標。

第一，價值體認方面。通過主題活動課程的學(xué)習(xí)，理解獨立、自強、勤勞等優(yōu)良品質(zhì)的具體內(nèi)涵，初步養(yǎng)成獨立自強、勤勞踏實、熱愛生活的態(tài)度。

第二，責(zé)任擔(dān)當方面。體驗到自己是獨立的個體，進而自己的事情自己做;體驗到自己是家庭的成員之一，進而力所能及地幫助家人做事;體驗到自己是班級中的一員，進而熱心幫助身邊的同學(xué)。

第三，問題解決方面。學(xué)會自己扣紐扣、疊襪子、洗毛巾。對于這些生活中的小事，在學(xué)校不依賴教師和阿姨，在家里不依賴爸爸、媽媽，自己的事情自己做。

第四，創(chuàng)意物化方面。通過動手操作實踐，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，掌握基本的生活技能和技巧，運用自己所學(xué)服務(wù)自己的生活。

二、課程內(nèi)容的設(shè)計

在主題活動課程實施前，教師要有整體的規(guī)劃，然后再進行開發(fā)。筆者自主開發(fā)的《生活自理我能行》主題課程，有賴于“情景中心論”理論的支持。該理論主張學(xué)校應(yīng)關(guān)心學(xué)生畢業(yè)離校時世界將要發(fā)生的情況，要據(jù)此來培訓(xùn)青少年，使他們善于適應(yīng)做成人時將要遇到的情景。這個理論觀點，同樣適用于培智兒童。培智兒童未來要面對的最大問題是適應(yīng)生活、適應(yīng)社會。因此，主題活動課程應(yīng)為其將來在社會中獨立生活奠定基礎(chǔ)。

《生活自理我能行》精品課程是圍繞生活自理能力展開的，適用對象主要是低年級培智兒童。以筆者任教學(xué)校為例，我校要求1～3年級培智兒童掌握如下生活自理技能（見表1）。

在開發(fā)主題課程的過程中，教師應(yīng)遵循若干原則。第一，“自主性”原則。教師應(yīng)通過游戲等方法給培智兒童提供選擇課程主題的機會，因為他們對動手操作的內(nèi)容頗感興趣。第二，“實踐性”原則。教師在選定主題后要不斷考量這個主題的學(xué)習(xí)是否能夠解決培智兒童的實際生活問題，使其得到生活體悟。第三，“開放性”原則。教師應(yīng)思考如何引導(dǎo)培智兒童將課堂所學(xué)知識和技能運用到學(xué)校、家庭和社會等場景中。例如，扣紐扣、疊襪子和洗毛巾這三項技能，源于真實生活，經(jīng)過在課堂上的學(xué)習(xí)和鍛煉，再回歸到生活中去。第四，“連續(xù)性”原則。對于同一個主題內(nèi)容，教師應(yīng)考慮到低年級學(xué)生要學(xué)什么、中年級學(xué)生要學(xué)什么、高年級學(xué)生要學(xué)什么，在各個年級之間做好銜接和過渡。第五，體現(xiàn)課程的德育功能。德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不應(yīng)只是一句口號。要想自立，先要自理，對普通兒童如此，對培智兒童更甚。

最終，筆者將《生活自理我能行》系列課程分為三個主題，并各為一個課時：扣紐扣、疊襪子和洗毛巾。這三個主題是培智兒童特別是住宿兒童日常生活中每天都要做的事。扣、疊和搓洗的動作相對簡單，低年級培智兒童可以理解并能夠模仿和記憶。每個課時對應(yīng)獨立的主題，主題和主題之間有難易梯度，在實際應(yīng)用中可針對培智兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整。具體課程內(nèi)容設(shè)計詳見表2。

三、《生活自理我能行》課程的實施

在《生活自理我能行》課程開發(fā)完成后，筆者將其實施于實際教學(xué)中。授課班級有12名兒童，屬于低學(xué)段。兒童最小年齡8歲，最大年齡11歲。大部分兒童的殘疾類型是智力障礙，也有腦癱和自閉癥。從殘疾程度來看，8名兒童屬于二級殘疾，4名兒童屬于三級殘疾。據(jù)醫(yī)學(xué)適應(yīng)行為量表對該班兒童表現(xiàn)評分，多數(shù)兒童屬于中等缺損程度，少數(shù)兒童為重度缺損程度，班級整體兒童程度為中重度。通過量表對全體兒童的自理能力進行評估，一半以上的兒童得分處于中等偏下水平。面對此等程度的殘疾兒童，授課內(nèi)容不能太難，因此《生活自理我能行》恰好合適。

在主題活動課程實施前，教師要評估兒童對課程內(nèi)容的最終掌握程度。心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，將兒童的發(fā)展劃分為兩種水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是兒童可能的發(fā)展水平。二者之間的差距叫作最近發(fā)展區(qū)。教師要對每一位學(xué)生的能力現(xiàn)狀進行評估和記錄，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平到達其可能的發(fā)展水平。

筆者將該班兒童分為A、B、C三個組，主要依據(jù)兒童的智力水平、現(xiàn)有能力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言發(fā)展現(xiàn)狀等進行分組。針對全班12名兒童，通常情況下每個組有4名兒童。A、B、C小組對應(yīng)了A、B、C作業(yè)單。相對而言，三組兒童的能力從高到低分布，即A組兒童接受能力和適用能力較強，B組次之，C組最差。對兒童進行分組，可以使教學(xué)過程更具針對性，這主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教師輔助方式及課后評價上。與此同時，教育的公平性不可忽視，三組之間應(yīng)保持動態(tài)平衡。根據(jù)兒童的課堂表現(xiàn)，教師要及時做出組別調(diào)整。

在課程實施過程中，休伊特等人提出的“直接教學(xué)程序模型”具有一定的借鑒意義，即通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓其掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在實際教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，針對A、B、C三組兒童，采用不同的教學(xué)程序，教學(xué)效果最佳。A組兒童學(xué)習(xí)能力較強，有一定的探索能力。筆者采用了“呈現(xiàn)—練習(xí)—反饋”的教學(xué)程序，演示一次就能實現(xiàn)教學(xué)目標。B組兒童學(xué)習(xí)能力一般，探索能力有待加強。筆者采用了“呈現(xiàn)—練習(xí)—反饋—練習(xí)—反饋”的教學(xué)程序，經(jīng)過筆者兩次反饋和糾正，減少了其畏難情緒。C組兒童學(xué)習(xí)能力較弱，探索能力有待激發(fā)，需要采用更多環(huán)節(jié)的教學(xué)程序“呈現(xiàn)—練習(xí)—呈現(xiàn)—練習(xí)—反饋”。筆者兩次示范，兒童兩次練習(xí)，最后給予反饋，反復(fù)練習(xí)，強化其記憶。

以“我會疊襪子”一課為例，筆者闡述了A、B、C三組不同的教學(xué)程序，主要考查課程內(nèi)容如何得到有效實施。A組兒童阿俊，8歲，輕度智力障礙，模仿能力強，有一定的探索能力，性格情緒佳。在學(xué)習(xí)疊襪子的過程中，通過觀看教師的課堂示范，他很快掌握了主要操作步驟，主動舉手，走到講臺前進行嘗試，重合、向上卷起和整理這三個步驟完成得非常好，但是最后一個步驟“用襪口將襪子包住”沒能完成好。這時，筆者及時進行反饋，對于前面三個步驟給予其肯定和贊揚;同時，示范最后一個步驟一次，再次讓他模仿。他很快領(lǐng)會了動作要領(lǐng)，完成最后一個步驟。筆者也及時給予了肯定。在集體練習(xí)時間里，A組兒童一般不再需要動作示范或輔助。然而，教師的反饋必須及時給出，一般情況下給予言語提示即可。

B組兒童阿茵，9歲，腦癱，模仿能力一般，性格比較乖巧內(nèi)向。在學(xué)習(xí)疊襪子的過程中，通過教師的動作示范，她理解了主要的操作步驟，但在操作過程中存在一些問題。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，她做的第一個步驟（重合）完成較好，但在第二個步驟（向上卷起）時，沒能做到對齊，凌亂一團的襪子顯然很難進行“整理”和“包住”。筆者及時給予了反饋，告訴她不足之處是襪子在向上卷起時沒有對齊，同時給予動作示范一次，讓她模仿。她模仿的過程還是不太順利。于是，筆者再次及時進行了反饋，但不再是動作示范，而是言語提示：“一定要對齊哦。”她再一次獨立練習(xí)，順利完成疊襪子的學(xué)習(xí)任務(wù)。B組兒童學(xué)習(xí)能力雖不如A組兒童強，但是具有一定的學(xué)習(xí)能力和觀察能力，不需要教師過多的動作示范和助教的動作輔助，一次或多次的言語提醒就可以引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實在完成不了的情況下，教師應(yīng)及時給予動作輔助。

C組兒童阿雯，10歲，重度智力障礙，學(xué)習(xí)能力有待提升，注意力難以集中，對感興趣的內(nèi)容有一定的模仿能力，情緒不穩(wěn)定。通過教師的動作示范，她無法掌握操作要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)疊襪子的過程中，全程需要助教教師和她一起完成。在練習(xí)環(huán)節(jié)，助教教師動作示范一次，她在助教教師的幫助下模仿一次;主教教師動作示范第二次，她嘗試獨立模仿一次;在其完成得不夠好的情況下，助教教師及時給予其動作輔助和言語提示。在整個過程中，她樂于參與，注意力集中的時間比平時長一些，沒有發(fā)脾氣。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，她能夠?qū)芍灰m子重合在一起，并且嘗試向上卷起。

在課程實施過程中，教師應(yīng)給予兒童充分的練習(xí)時間。《生活自理我能行》系列課程中的每一個課時，都將一半以上的課堂時間給予兒童練習(xí)。在操作練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予兒童幫助，并鼓勵兒童與兒童之間進行交流。具體教學(xué)流程見表3。

在課程實施過程中，教師要始終保持多學(xué)科交叉的多元意識。鐘啟泉在《課程的邏輯》中提道：“綜合實踐活動的價值是智慧統(tǒng)整與知識統(tǒng)整。”現(xiàn)代社會是多元化的，兒童所學(xué)習(xí)到的知識將來實際運用時是以多元融合方式呈現(xiàn)的。在課程的開發(fā)和實施過程中，教師應(yīng)清醒地認識到這一點。例如，在課前活動環(huán)節(jié)，教師可以加入音樂律動和唱念內(nèi)容，如手指游戲“美麗花蝴蝶”、音樂律動“幸福拍手歌”;在點名環(huán)節(jié)，加入點數(shù)的數(shù)學(xué)概念，如游戲“數(shù)一數(shù)班級多少人”;在日常提問環(huán)節(jié)，加入地理知識，如天氣觀察、季節(jié)觀察、星期和日期等，從而幫助兒童形成多元思維方式，促進其發(fā)展。

在課程實施過程中，教師還要體現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的理念。在課程實施前，教師應(yīng)了解兒童的醫(yī)學(xué)報告。課堂流程要保持節(jié)奏松弛有度、內(nèi)容勞逸結(jié)合，如課前律動給兒童的身體和大腦熱身，課后引導(dǎo)兒童在優(yōu)美的音樂中放松身心。

在課程實施的最后，教師要注重與家長保持良好的溝通。主題活動課程與生活息息相關(guān)，而家長在兒童生活中的作用不可忽視。教師可通過家長會、電話及現(xiàn)代通信手段與家長保持溝通，讓家長了解兒童在學(xué)校所學(xué)的知識，全程參與家庭作業(yè)的完成過程。良好的家校溝通能夠更好地促進兒童發(fā)展。

四、課程效果的評價

教師可參照總目標和分目標，評價學(xué)生是否實現(xiàn)了課程目標。以精品課程《生活自理我能行》為例，評價兒童是否學(xué)會獨立扣紐扣、疊襪子和洗毛巾這三項基本生活技能;在生活中是否能夠做到自己的事情自己做、力所能及地幫助自己的家人、熱心幫助身邊的同學(xué);是否理解了勤勞等優(yōu)良品質(zhì)的含義并在生活中做到勤勞獨立、不懶惰;是否能夠通過主題活動課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的生活自理技能服務(wù)自己的生活，初步建立自主、樂觀的生活態(tài)度。實踐證明，通過該課程的學(xué)習(xí)，大部分兒童都能夠掌握這三項基本生活技能，并能夠做到自己的事情自己做。

對這三項基本生活技能的考查，教師可以通過操作和考核的方式進行。主題活動課程的目標，不能僅局限于技能的掌握，更重要的是價值觀和行為習(xí)慣的建立。關(guān)于價值觀方面的考查，是一個長期的教育和內(nèi)化的過程，主要通過教師和家長對兒童的行為進行日常觀察和評估。

課程評價不應(yīng)局限于課程目標的評價，應(yīng)注重評價的多元化，關(guān)注其他諸多因素，如課堂中師生、生生的互動關(guān)系。古話云：“親其師，信其道。”教師與兒童保持良好的互動關(guān)系，也是課程實施的關(guān)鍵所在。教師對兒童性格及行為習(xí)慣的深入了解，是良好互動關(guān)系的基礎(chǔ)。在精品課程《生活自理我能行》中，兒童表現(xiàn)出對授課教師和授課內(nèi)容的喜愛。而教師與兒童之間良好的互動關(guān)系，則能夠保證所有課程設(shè)計得以順利實施。同時，兒童與兒童之間保持良好的互動關(guān)系，形成友善的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠互相啟迪、共同進步。

兒童在課堂上獲得的其他領(lǐng)域的收獲，同樣值得關(guān)注。例如，通過大量的操作練習(xí)，手眼協(xié)調(diào)能力得到了提高;通過與同伴合作學(xué)習(xí)，社會交往能力得到了提高;通過與教師的互動，學(xué)習(xí)到了解決問題的方法和規(guī)律;通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，增強了自信心，提高對自己生活的掌控力。有的兒童雖然未能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，但其軀體及大腦確實參與和體驗了整個學(xué)習(xí)過程，同樣會有所收獲。

總之，一切為了兒童。正如杜威所說，教育應(yīng)該“以兒童為中心”“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在” 。最后，教師應(yīng)始終保持清醒的頭腦，避免將主題活動課程與學(xué)科課程對立看待，否則會面地認為學(xué)科課程是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，而主題活動課程就是為了活動而活動。總之，教師要避免使主題活動課程陷入盲目的熱鬧。

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