基于核心素養的高中數學情境教學模式探析

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，核心素養被提到一個全新的高度。就高中數學來說，核心素養的培養是其教學目的之一。而為更好地實現這一目標，不少學校都采取了一定的改革措施。其中，情境教學就是培養核心素養的有效途徑。本文首先論述了核心素養和情境教學的內涵，之后提出了開展基于核心素養的高中數學情境教學的具體策略，以便更好地培養和發展學生的核心素養，實現學生的全面發展。

【關鍵詞】核心素養 ?高中數學 ?情境教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0116-02

當今教育界最為關注的熱點之一就是核心素養。高中數學教學也不例外。開展基于核心素養的高中數學教學能夠充分發揮學生的主體地位，培養學生的創造性思維，引發學生的個性化思考和獨特性感悟。在當前有關高中數學教學的研究中，人們大多著重于研究核心素養的培養，而甚少涉及基于核心素養的情境教學。事實上，情境教學是一種以學生為主體，能夠激發學生學習動機和求知欲望、培養學生數學思維、引導學生主動參與課堂教學，且基于填補傳統教學缺陷而提出的教學模式。如果教師創設的情境和提出的問題符合學生實際，且利于學生思考，那么學生就有可能在教師給定的情境中獲得數學核心素養的自我感悟和發展。因此，我們有必要研究基于核心素養的高中數學情境教學，有效提升學生學習的主動性和實際應用數學的能力，以便使學生的核心素養得到實質性的培養和發展。

一、核心素養與情境教學的內涵

（一）核心素養的內涵

有學者認為核心素養是個體在面對現實情境時，運用所學知識、方法和自身觀念、思想等解決具體問題時所表現出的關鍵能力和必備品質。也有學者認為核心素養是后天形成的且與特定情境相關的人的知識、能力和態度。綜上，核心素養就是學生在接受教育的過程中所逐漸形成的滿足自身發展和社會所需的關鍵能力和必備品格。但我們要注意核心素養是一種類概念，而核心素養的發展最終還是要落實到具體學科核心素養的發展。就高中數學來說，其核心素養可具體分為數學抽象、數學運算、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數據分析等六個部分。

（二）情境教學的內涵

有學者認為情境教學是一種通過一定的情境創設來激發學生的情感，使學生的情感變化與學習過程相結合的教學模式。有學者認為情境教學是一種教師依據學生的認知特點和規律有意識地創設情境來開闊學生視野，激發學生情境思維，引導學生積極思考，提升學生分析和解決問題能力的教學過程。還有學者認為情境教學是教師利用一定資源為學生提供建構知識的載體，使學生在一次次的認知活動和實踐活動中獲得思維能力的提升和知識體系的完善。綜上，情境教學就是一種教師有意識地創設真實、生動、直觀的有效合理情境，并讓學生親身實踐和探索學習內容，激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的欲望，并自覺調動自身已有的知識、經驗等，進而提升學生學習能力和思維品質，培養學生應用意識，實現學生全面發展的教學模式。就高中數學來說，情境教學是結合教學目標和學生實際，創設相應的數學情境，充分揭示數學思維的形成過程、數學概念的形成發展、數學的本質等，使學生在學習情境中產生積極的情感體驗，通過想象、反思、聯想等方式建構自身的數學知識體系，以便培養學生自主探究、發現問題、分析問題和解決問題等能力，使學生獲得認知發展的教學模式。

二、開展基于核心素養的高中數學情境教學的具體策略

基于核心素養的高中數學情境教學既要繼承和發揚傳統情境教學的優點，更要豐富和擴充情境教學的理論體系?？傮w來說，其應本著突出目標性、呈現層次性和重視實踐性的原則，以培養和發展學生數學核心素養為目標，激發學生的學習興趣和學習欲望，樹立學生的自信心，實現學生的全面可持續發展。

（一）課前準備階段

首先，教師應該認真分析課標，依據學生的實際情況，明確所講課程的具體教學目標，為之后的情境教學奠定堅實的基礎。其次，教師應真正吃透教材，認真分析教材所提供的一些情境素材，并從中選取與學生實際生活聯系緊密且學生較為熟悉和感興趣的素材進行情境創設，必要時也可對原有的情境素材進行創造性處理，以便更好地完成教學目標，實現學生數學核心素養的有效提升和發展。最后，教師應提升自身的情境創設水平，遵循合理的情境創設原則，使情境創設能準確瞄準學生數學核心素養的靶心。第一，教師應遵循針對性原則，緊扣教學標準、教學內容、教學目標和數學核心素養，進行科學的教學前端分析。第二，教師應遵循主體性原則，使學生在教師的適時引導下積極主動地參與學習，同時教師還應注重學生參與的全面性，使學生在獲得知識的同時也有足夠的情感體驗，以便使學生獲得知識、能力和態度各方面的整體提升。第三，教師應遵循教育性原則，使學生實現知情意行的統一。也就是說，教師在情境創設時，需要適時地加入道德情感教育，使學生在習得數學知識的同時，學習其中蘊含的勇于追求真知的精神、勇于面對困難的精神、勇于探索實踐的精神、勇于正視失敗的精神等，使學生能夠習得在今后的學習和生活中所應有的能力和品格等，真正實現學生綜合素養的提升和全面可持續發展。第四，教師應遵循連貫性原則，將學和用有機結合在一起，使學生在學習的過程中應用，在應用的過程中學習，真正發揮情境連接書本知識和生活實際的紐帶作用。這就需要教師在情境中創設相應的問題，使學生從情境中來到情境中去，做到知其然也知其所以然。

（二）課堂教學階段

首先，教師可在不同的教學階段采用不同的教學情境，喚醒學生的學習熱情，使學生時刻保持積極的思維狀態，實現對數學知識的最佳理解和應用。例如，在講“等比數列的前n項和”時，教師可創設故事情境，以印度國王和棋盤上的麥粒數為切入點，激發學生的探索欲望;之后可創設一系列的問題情境，一步步引導學生得出等比數列前n項和的一般求和公式;最后再依據生活實際創設綜合情境，使學生在情境中運用所學知識解決實際問題。在這一堂課中，教師旨在培養學生的數學抽象素養、邏輯推理素養和數學運算素養。

其次，教師可堅持以人為本的教育理念，在具體情境中穿插探究性活動，培養學生的探索意識、數學應用意識、創新意識和協作精神，使得學生通過分析、計算、推理等探究過程運用所學知識解決實際問題，積累實踐經驗。例如，在講授“三角函數”時，教師可創設水車問題情境，組織學生以小組合作方式進行探究式學習，并在學生經過獨立思考和互動交流之后，引導學生在經過分析、猜想、推理、計算等一系列探究過程之后得出最佳解決方案，有效地培養學生的數學建模素養和數學抽象素養。

最后，教師可運用現代教育技術，開展信息化教學，以有效提升情境教學的質量和效果。例如，教師可通過幾何畫板、繪聲繪影等軟件，優化視聽環境和教學情境，以直觀、生動、具體、有聲有色的形式呈現原本枯燥抽象的數學知識，激發學生的興趣和動力，提升教學的實效性?，F代教育技術的輔助，可以更好地培養學生的直觀想象素養，例如空間想象能力和數形結合的數學思想可以得到很好的訓練和升華。

（三）課后評價階段

在課堂教學完成之后，需要對整個教學過程和教學結果進行價值判斷，這個過程就是教學評價。其無論是對于教師還是對于學生都是十分重要的。一方面，教師可經由教學評價，全面了解情境教學過程，發現其中的優勢和不足，并隨之進行相應的改進，以便提升教學質量;另一方面，學生也可通過教學評價明確自身的優缺點，正確認識自身的不足，以便有意識地進行調整和完善。首先，在情境教學完成之后，教師可邀請相關專家、學生等參與教學評價，實現評價主體的多元化，以便從不同角度獲取情境教學過程存在的優勢和不足。其次，教師應摒棄傳統的終結性評價方式，采用定性評價和定量評價、自我評價和學生互評、發展性評價和終結性評價相結合的多元化評價方式，對學生進行科學合理、公平公正的評價。在評價過程中可以引導學生積極使用高中概率統計的知識，培養學生數據分析素養和知識的創新應用能力。最后，基于數學核心素養的情境教學評價不僅要從知識與技能、思維能力、情感態度價值觀等方面對學生的學進行評價，還要從教材分析、教學目標把握程度、教學過程設計、教態、師德等方面對教師的教進行評價，以此來實現評價內容的豐富性。

三、結語

核心素養是個人所必不可少的關鍵素養。而情境教學是培養學生核心素養的重要途徑。就高中數學教學來說，其不僅承擔著傳授數學知識的任務，還承擔著培養學生核心素養的任務，因此教師應創設利于學生核心素養發展的教學情境，引導學生在具體的情境中把握數學本質，掌握數學知識和技能，從而能夠運用數學的思維去分析和解決問題，能夠運用數學的語言去表達世界。

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作者簡介：

楊文武（1984.9-），男，漢族，內蒙古赤峰市人，碩士，高中數學教師，研究方向：數學教學，班主任德育工作建設。