園本教研引領 助力教師成長

張艷

【摘要】本文以我園教師為研究對象，發現并解決教師工作中現存的問題，幫助教師在有序的教研活動中不斷反思、總結經驗，調動教師的主動性，促進教師業務能力的提高，把我們的幼兒園打造成好學、樂學的幼兒園。

【關鍵詞】積極;持續性;園本教研

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0049-02

Garden-based Teaching and Research Leads and Helps Teachers Grow

（Xinhuashe Kindergarten，Kunshan High-tech Zone，Jiangsu Province，China）ZHANG Yan

【Abstract】This article takes teachers in our park as the research object，finds and solves the existing problems in teachers'work，helps teachers to continuously reflect and sum up experience in orderly teaching and research activities，mobilizes teachers'initiative，promotes the improvement of teachers'business ability，and takes our kindergarten is made into a kind of kindergarten.

【Keywords】Positive;Sustainability;Garden-based teaching and research

“將欲立人，先求立師”，組建一個師德高、業務能力高的教師團隊，是提升教育質量的源頭。如今，隨著改革的推進，師資受到社會各界普遍的關注，教師的素養已符合不了教育發展的要求，園本教研遭遇著挑戰。

一、發揮園本教研的主動性

“園本教研”包含學習和研究的研究活動，旨在發現并解決教師工作中現存的問題，促進教師的專業發展。最近幾年，教師在教育實踐中主動避開“預設教研”與“被動教研”的尷尬，從一線教師產生的問題中制訂園本教研計劃，讓教師“我要研”，而非“要我研”，調動教師的主動性。

教研活動中確定主題、小組討論，提升教師業務，幫助其成為發現學習的支配者。有質量的教研需要教研團隊的規范運作，這跟教研流程密切相關。幼兒園要著重“養、培、研”的教研形式，綜合提高教師的整體素養。“養”，即“文化養人”，有愛崗敬業精神，提高責任心和事業心，胸懷大愛;“培”，即“專業給予”，專業知識、技能方面的給予，是技能修煉;“研”，即“行動研究”是不斷發展、解決教育教學中的困惑，且持續生成園本教研內容，改變模式，使廣大教師主動參與教研活動。

對于園本教研問題的收集與篩選，先由教師進行個人反思，記錄下教學中的問題;再由教研組長匯總，上報至業務部門;最后教業務部分對教師提出的問題進行會診，選出共性問題后召骨干教師代表座談會，從而確定下一階段的園本教研主題，并制訂教研方案。

二、豐富與創新園本教研的形式

（一）集體備課

1.提前一周召集年級組成員，圍繞園本課程商定集體活動課題，要求教師獨立設計好原創方案。2.每周五開展集體備課活動。集體備課的流程是：（1）主持人講話。（2）教研組成員介紹方案。（3）主持人針對方案的目標、準備、活動過程等部分提出質疑或關注點，并

請成員討論，提出不同想法和建議。（4）教師合議，形成一份比較合理的活動方案，交由本周公開教學的執教者進行試教。

（二）公開教學研討

集體備課小組所有成員到公開教學的執教者班級聽課，活動結束后，主持人立即召集大家及時評課。評課的流程是：1.執教者反思活動的成功與不足之處。2.聽課教師針對活動目標的達成、師幼雙方互動的有效性、教學細節等進行點評。3.主持人綜合評價，并提出集體教學中值得關注的新問題，聽課教師帶著新問題進行相關學習。

（三）主題研究沙龍

1.中心教研組選定一個中心話題。2.教師圍繞這一中心話題反思實踐中存在的問題。3.集中教研，相互支招。讓教師們反饋個人準備好的問題，釆用同伴互助的方法支招。4.經驗聚焦，骨干引路。由主持人將大家的經驗進行匯總，再請骨干教師進行補充，從理論和實踐經驗方面進行提升。

（四）陽光閱讀一小時

1. 成立“青藍讀書俱樂部”。俱樂部成員由師徒結 對構成，在一小時的閱讀時間中，師傅以讀前推薦、讀后交流的形式一對一地與徒弟交流。我們還要求徒弟撰寫學習反思周記，交由師傅審閱。漸漸地，徒弟養成了良好的讀書習慣，彰顯了用“書香潤澤教師的專業成長”的獨特魅力。2. 建立每周“陽光閱讀一小時”制度。我們充分利用園內教師閱覽室的閱讀資源，開展每周“陽光閱讀一小時”活動，讓教師們在讀書時做好摘記， 并組織大家交流分享當天讀書的收獲，由專人負責記錄。3. 每月召開一次“學習信息交流會”。中心教研組每月月初將書目或文章推薦給全體教師，月底再召集全體教師進行“學習信息交流會”。

在信息分享中，教師既要談對學習經驗的收集與 理解，更要介紹自 己在本月保教實踐中是如何學以致用的。“學習信息交流會”聚焦了教師們的學習內容，研究的目的性大大增強。通過多種形式的教研活動，我們同同行“牽手”、與專家“互動”，教師們轉變了教育理念和行動。

三、注重互補不斷發展

園本培訓和園本研究相互融合，研后訓，訓后研，研訓一體，優勢互補，不斷可持續發展。根據自身的需要選擇，體現教研方式的目的性。例如，用培訓的方式，或請專家來講座，以培訓式、引領式、座談式開展教研活動，若能打破空間局限，既可以是區域式教研，又可以是園際式教研，甚至是走組式教研。教師可以跨越小組進行，如小班組教師到中班進行研討，在體驗、分享的過程中來激發大家參與教研活動的興趣，開展體驗式、游戲式、分享式教研，教師們在自己進步的過程中形成幼兒園的不斷發展。

四、結語

園本教研要堅持引導教師善待失敗、善于反思，關注幼兒的發展，創設簡單、自然、真實的教學環境，從幼兒的興趣和認知出發，不斷發現新問題，產生新困惑， 尋找新策略，習得新經驗。我們要求教師備課從學情出發，不走套路，要有效預設;上課從研情出發，不盲目教學，要智慧引導;課后從真情出發，不要一教就忘，要及時反思。

參考文獻：

[1] 李偉亞. 幼兒園教師如何做教研[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

（ 責 編 吳 娟 ）