創(chuàng)設(shè)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)情境，開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗

王宇晴

摘要：普通高中音樂(lè)鑒賞模塊的核心是情感，情境教學(xué)可以幫助教師構(gòu)建音樂(lè)與情感之間的橋梁，叩擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)其獲得最真實(shí)、最有效的情感體驗(yàn)。針對(duì)目前高中生的閉鎖、判反的心理特點(diǎn)，本文以2019人音版普通高中教科書(shū)音樂(lè)必修《高中音樂(lè)鑒賞》教材為切入點(diǎn)，探索情境教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞模塊教學(xué)中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;高中音樂(lè)鑒賞

隨著教育改革的推進(jìn)以及普通高中音樂(lè)新課標(biāo)的實(shí)施發(fā)展，素質(zhì)教育不斷受到重視。然而高中生進(jìn)入緊張的文化課學(xué)習(xí)階段，自身具有學(xué)習(xí)壓力感，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性降低，在音樂(lè)鑒賞模塊課中注意力也不夠集中。此時(shí)，他們的抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”極具轉(zhuǎn)化，大都具有閉鎖心理，隱藏自己的內(nèi)心世界。綜合高中生的心理特點(diǎn)，在音樂(lè)鑒賞模塊中，學(xué)生們單一地以坐在課桌前聆聽(tīng)為主，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉寂，毫無(wú)生氣。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。而音樂(lè)鑒賞模塊的核心是情感，情景教學(xué)可以幫助教師構(gòu)建音樂(lè)與情感之間的橋梁，叩擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)其獲得最真實(shí)、最有效的情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，教學(xué)環(huán)境生動(dòng)化

在普通高中音樂(lè)鑒賞模塊課堂上，教師可采用創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方法，用圖片、音視頻等多媒體信息技術(shù)，豐富音樂(lè)鑒賞的教學(xué)形式，為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)音樂(lè)所展現(xiàn)與演繹的實(shí)景，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境。以2019人音版普通高中教科書(shū)音樂(lè)必修《高中音樂(lè)鑒賞》教材為例，在第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民族》中內(nèi)蒙古民歌《遼闊的草原》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生若一味地坐在課桌前聆聽(tīng)這首歌曲，并不能真正體驗(yàn)到蒙古族所獨(dú)具的民族特色。因此，需要借助一定的真實(shí)場(chǎng)景才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)去自主體驗(yàn)與感受歌曲更深一層情緒的表達(dá)。以美麗的藍(lán)天白云綠草如茵的一系列實(shí)景照片，利用多媒體技術(shù)整合多種教學(xué)資源，學(xué)生仿佛置身于廣闊無(wú)垠的草原環(huán)境中，才能敞開(kāi)自己的心扉，去感受蒙古長(zhǎng)調(diào)的悠揚(yáng)，欣賞內(nèi)蒙古的優(yōu)美風(fēng)景，從而在音樂(lè)中體會(huì)到蒙族人民熱情好客的民族風(fēng)情。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，音樂(lè)情緒具像化

隨著學(xué)生步入高中階段，其認(rèn)知能力由感性上升到理性，他們不再滿足于音樂(lè)的好聽(tīng)與否，而開(kāi)始渴望了解音樂(lè)更深一層的內(nèi)涵。音樂(lè)是一門非常抽象的藝術(shù)學(xué)科，因此，將其轉(zhuǎn)化為更加具象的一種工具——語(yǔ)言，就顯得尤為重要。面對(duì)以聆聽(tīng)為主的高中鑒賞課堂，學(xué)生參與的積極性往往會(huì)遠(yuǎn)低于演唱演奏課。“學(xué)而思，思而悟”，教師可以巧設(shè)懸疑，設(shè)置難度適中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。除此之外，無(wú)論處于哪種年齡階段的學(xué)生，都會(huì)對(duì)課堂中涉及的故事內(nèi)容所感興趣，其吸引著學(xué)生到歌曲中去一探究竟。據(jù)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、故事情境的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，提升對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。例如在欣賞第二單元中《孟姜女》這首河北民歌時(shí)，若沒(méi)有了解過(guò)這首歌曲的故事背景，學(xué)生很難在初次聆聽(tīng)時(shí)就對(duì)這首歌曲悲怨壓抑的情感有所理解。因此，在情緒較為豐富的歌曲鑒賞中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境尤為重要。若在欣賞歌曲前，教師加入故事分享環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)要的概述語(yǔ)言為本堂課創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)就可以更多地體會(huì)到歌曲中傾注的主人公生離死別的悲怨情緒，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力也會(huì)得到相對(duì)提高。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，教學(xué)活動(dòng)游戲化

游戲活動(dòng)作為最受歡迎的教學(xué)工具之一，適用于每個(gè)階段的教學(xué)對(duì)象。教師可以在鑒賞課中盡可能地去發(fā)現(xiàn)和研究處于高中生階段的學(xué)生所感興趣的活動(dòng)，針對(duì)其獨(dú)立性與叛反的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與探索適合高中生年齡特征的游戲性音樂(lè)練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境。以該教材第二十九節(jié)《威爾第》為例，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《費(fèi)加羅的婚禮》、《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》等歌劇選段后，增添角色扮演的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生可在此環(huán)節(jié)中感受不同歌劇中每個(gè)角色各自的性格與形象特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行歌劇情景的創(chuàng)意演繹。除此之外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外自主搜集與了解更多歌劇資料，組織中外歌劇片段表演活動(dòng)，以此學(xué)生可以體驗(yàn)到除聆聽(tīng)外，歌劇更多方面的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)人文情境，教學(xué)內(nèi)容生活化

音樂(lè)鑒賞是增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道，人文情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)的塑造創(chuàng)造良好的條件。在普通高中音樂(lè)鑒賞模塊中，注重語(yǔ)言、畫(huà)面、素材的融合利用，才能創(chuàng)設(shè)更有效的情境。教材內(nèi)容是固定的，但教學(xué)內(nèi)容是活的。教師可融合地域音樂(lè)文化，將學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐赜蛐蕴厣魳?lè)文化的了解作為學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)人文情境，在貼近生活的同時(shí)豐富音樂(lè)課堂。使鑒賞內(nèi)容也更加多樣化、生活化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)邁入到感受、體驗(yàn)音樂(lè)的鑒賞空間當(dāng)中。除此之外，也可在學(xué)習(xí)音樂(lè)背景或課堂導(dǎo)入中，加入更多相關(guān)的生活化素材，提高課堂的人文藝術(shù)氣息。以人音版教材為例，在第十一單元《光榮與夢(mèng)想》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教材內(nèi)容中穿插引入如今炙手可熱的新時(shí)代紅色歌曲，使教學(xué)內(nèi)容更貼近當(dāng)代學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)代音樂(lè)文化，在豐富視野的同時(shí)，學(xué)生置身于一定的生活化背景下，能夠更加直觀地了解中國(guó)精神與中華文化在歌曲藝術(shù)中的傳承與傳播，使其人文藝術(shù)修養(yǎng)也得以提高。