“多元一體”音樂師范生實踐能力養(yǎng)成路徑探索

王朝霞

摘? 要：高校音樂師范生的實踐能力，是以掌握音樂學科專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以精通課堂教學技能為核心，練就“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺”的能力。在師范生教學實踐能力培養(yǎng)上，可以采取“多元一體”的模式，以校內(nèi)課程為內(nèi)核，“朋輩教育”“三大賽事”為輔助。以校外實踐活動為外延，將“農(nóng)村支教”“三下鄉(xiāng)”結(jié)合多元的見習、實習模式，使音樂師范生的教學實踐能力得到全方位提升。

關(guān)鍵詞：音樂師范生;實踐能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）34-0134-04

Abstract： The practical ability of music teachers in colleges and universities is based on mastering the professional skills of music disciplines， with proficient classroom teaching skills as the core， and cultivates the ability to "stay on the stage and give consideration to the stage". In the cultivation of normal students' teaching and practice abilities， the "multiple integration" model can be adopted， with the school curriculum as the core and "peer education" and "three major events" as supplements. Taking the out-of-school practice activities as the extension， combining "rural support" and "three going to the countryside" with a variety of apprenticeship and internship modes， the teaching practice ability of music teacher students has been comprehensively improved.

Keywords： music teacher students; practical ability; training model

教育部最新頒布的《教師教育課程標準》（試行）中明確指出教師培養(yǎng)的基本理念是“育人為本”，強化“實踐取向”，同時倡導“終身學習”。結(jié)合教育部頒布的 《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）的文件精神，可知國家對未來教師的教育實踐能力要求可謂是高標準嚴要求。有著三十多年辦學歷史的華南師范大學音樂學院，其音樂學（師范）專業(yè)的辦學目標是“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺”，特別注重培養(yǎng)學生“站穩(wěn)講臺”的能力，形成了具有特色和成效的教育實踐能力培養(yǎng)的“多元一體”模式，為嶺南地區(qū)培養(yǎng)了大量的高質(zhì)量的具有教育情懷和實踐能力的基礎(chǔ)教育音樂教師。

一、“多元一體”音樂師范生實踐能力培養(yǎng)模式提出的背景

一般來說，高校音樂師范專業(yè)師范生的就業(yè)去向大多為中小學及一些教育培訓機構(gòu)，他們在工作崗位上要能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)等工作。這就要求師范生在上崗前必須經(jīng)過大量的實踐操練，儲備好足夠的教育教學實踐能力。而現(xiàn)狀卻是充當師范生教育教學能力培養(yǎng)的實踐課程，不單設(shè)置不充分，關(guān)鍵還是不少高校音樂教育專業(yè)師資與基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域失聯(lián)，不熟悉或不屑于進入中小學音樂課堂，所講授的課程大多以紙上談兵的理論傳授為主，使得音樂師范生的教學實踐能力培養(yǎng)置于懸空不接地氣兒的地步。如果見習和實習沒有扎實落實的話，音樂師范生的教育教學實踐能力是堪憂的，這一點，來自中小學一線的評價足以證明。為了化解供需的矛盾，在華南師范大學教務(wù)處的組織及音樂學院的努力下，對師范生的實踐能力培養(yǎng)實行“多元一體”的模式，該模式已實施了多年，取得了良好的效果。

二、“多元一體”音樂師范生實踐能力培養(yǎng)模式的詮釋

“多元一體”音樂師范生實踐能力培養(yǎng)是基于教育部的“卓越教師培養(yǎng)”要求而提出的。林天倫教授的研究團隊指出：卓越教師必須具備“教育信念、教育理想、教育情感、教育能力、教育意志”五大要素[1]。針對這些能力要求，師范生的教育教學實踐能力只有實行多元化的、一體化的培養(yǎng)才有可能達成。在多元化方面，我們在實踐課程（教育見習、實習等）的基礎(chǔ)上，延伸出“朋輩教育”“農(nóng)村支教”“三下鄉(xiāng)”等活動，并將這些活動貫穿大學本科教育的四年間，進行分段式、分層次的教育實踐活動。這些活動由校內(nèi)及校外協(xié)同完成，校內(nèi)主要是相關(guān)課程《音教導論與教材教法》《微格教學》等的學習，輔以學校層面的三大教學比賽及具有音樂學院特色的朋輩合唱教育;校外活動除了形式多樣的教育見習、實習，還有農(nóng)村支教、三下鄉(xiāng)等活動。同時，將校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐融會貫通，連成一體，通過整合優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌引導校內(nèi)校外協(xié)同育人，構(gòu)建一個校內(nèi)校外一體的互相促進的、互惠互利的共生平臺。如下圖所示：

三、“多元一體”音樂師范生實踐能力培養(yǎng)模式的實施

（一）教育類課程及相關(guān)活動為音樂師范生的實踐

能力打好根基

1. 優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，促進協(xié)調(diào)發(fā)展

根據(jù)教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導方案》的要求（教體藝〔2004〕12號）[2]，教學法必修課程為《學校音樂教育導論與教材教法》（第5-7學期開設(shè)，108學時，6學分）。根據(jù)課程設(shè)置“學習者中心”的理論，我們拓展了課程開設(shè)的形式和內(nèi)容，在第一學期即開設(shè)《走進音樂教育》的必修課，雖然只有1個學分，但它在強化學生的職業(yè)意識、明確未來的職業(yè)方向，做好四年師范教育的學習規(guī)劃及角色定位方面起了引導性作用。再者，將“教育導論與教材教法”這門課開設(shè)為72學時，4學分，然后根據(jù)學院參與編寫中小學音樂教材的人力資源與特色，又增加了《中小學教材分析與教學設(shè)計》，再另開《微格教學》和《音樂教育文獻導論》，既細化了課程的學科體系，又使學生的學習更系統(tǒng)和全面。引導學生認識音樂教師教育基本規(guī)律、提高音樂教學能力，從而適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要。此外，學生必須在學校的通識類課程“教育與心理”模塊修讀4個學分。通過通讀和精讀一些教育心理類名著，加強對中小學生成長規(guī)律和學習心理的認識，強化他們成為未來優(yōu)秀音樂教師的信心。

2. 搭建三大賽事平臺，促進音樂教學能力提升

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如何將課堂上學習的教育教學知識內(nèi)化為自身的實踐能力，沒有訓練不可能實現(xiàn)。我們堅持了二十三載的師范生教育教學技能系列競賽活動（統(tǒng)稱“三賽”），已成為我校師范生教育教學技能培養(yǎng)的重要途徑。它們分別是“‘為了明天師范生課堂教學優(yōu)秀獎評獎活動”“師范生多媒體課件制作大賽”“大學生基本教學技能競賽”三項競賽。“三賽”中，既有模擬課堂的訓練成分，也有信息技術(shù)掌握、微格教學訓練等。以“‘為了明天師范生課堂教學優(yōu)秀獎評獎活動”為例，學院大三音樂師范生全員參加（也歡迎大二的學生參與），通過15分鐘的模擬課堂教學，還有教案設(shè)計評比，擇二者之優(yōu)選派學生到學校參加決賽，學校的決賽分說課、模擬課堂教學和即席講演環(huán)節(jié)，模擬課堂的學生由各學院不同專業(yè)的志愿者學生組成。三賽活動，可以用“參與廣泛、形式多樣、經(jīng)驗共享”來形容，這種以賽促練、賽練結(jié)合的教育教學技能訓練，在促進師范生自主訓練和音樂教學技能提升上發(fā)揮了重要作用。

3. 朋輩教育打造校園文化精品，調(diào)動學生自主和互助訓練的積極性

《論語》曰：“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之。”這也可以解釋為朋輩教育的理念。“朋輩教育”最早出自上個世紀六、七十年代的美國學校心理輔導領(lǐng)域，主要是培訓學生幫助輔導有需要的同輩。后來“朋輩教育”理念逐漸推廣到社會各界。華南師范大學一直鼓勵學生間的專業(yè)互補互助，這一理念和相關(guān)活動逐漸成熟之后，于2011年開始了以音樂學院為龍頭的合唱“朋輩教育”活動，即音樂學院學生作為合唱專業(yè)指導，在校園合唱比賽中，輔導各非音樂專業(yè)學院學生組成的合唱團。每一屆都有一個活動主題，參與朋輩活動的音樂學院學生必須與輔導的院校學生共同商議，完成從組建合唱團、選擇比賽曲目、排練到比賽的全過程。歷屆活動主題如表1。

當然，音樂學院朋輩教育的開展也是有活動基礎(chǔ)的，在全校的公選課中，音樂學院開出了《合唱基礎(chǔ)》《合唱指揮》課程，吸納了對合唱有興趣的非音樂專業(yè)的學生進行學習，他們將成為專業(yè)各院系合唱的中堅力量，協(xié)助音樂學院的學生，完成對各院系合唱比賽的輔導工作。音樂學院的學生在此過程中，既提高了專業(yè)技能又磨煉了教學能力，同時培養(yǎng)了溝通及合作能力。朋輩教育的合唱活動，已成為學校一個覆蓋面廣、感召力強、特色鮮明的校園文化精品，是提升非音樂專業(yè)師范生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑，實現(xiàn)了“互助、雙贏”的目標[3]。

（二）多元的校外實踐活動為音樂師范生實踐能力

豐羽翼

1. 農(nóng)村支教培養(yǎng)教育情感、教育知能和教育意志

“教育情感、教育知能和教育意志等是影響一個教師能否成為骨干專家型教師的重要因素[1]。”僅僅圍繞課堂教學和校內(nèi)活動顯然不可能達成。2016年3月，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，提出“要豐富創(chuàng)新教育實踐的方式……鼓勵師范生深入薄弱學校和農(nóng)村中小學，增強社會責任感和使命感。”基于以上兩個因素，我們于2015年開始小范圍的農(nóng)村支教，2017年獲得教育部人文社科課題，開始了六間農(nóng)村小學惠益2千多大小學生的農(nóng)村支教活動。本著“服務(wù)社會，構(gòu)建‘產(chǎn)、學、研體系”的初心，將音樂支教活動落實為“三個一”活動，即為孩子們帶去每周一節(jié)音樂課，每間學校一個合唱隊，每學期舉辦一臺全員參與的文娛節(jié)目。這些活動，在為農(nóng)村孩子帶去音樂享受之外，支教的學生也得到了極大的鍛煉。她們在支教的過程中，了解到?jīng)]有機會享受音樂教育的農(nóng)村孩子對音樂的熱切渴望，體驗到孩子們對支教大哥哥大姐姐的熱烈歡迎，對中小學音樂教育事業(yè)有了新的認識，從而培養(yǎng)了教育情感。面對基礎(chǔ)薄弱、甚至有些五音不全的農(nóng)村學生，支教生要使出渾身解數(shù)，采用適合的教學策略去開展課堂教學及輔導課外音樂活動，這又進一步培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)了教育意志和教育知能。另外，我們還將支教實踐與高校理論研究有機結(jié)合起來，將教育研究扎根教學實踐，將教學中遇到的問題提煉為研究課題，如獲得校級大學生創(chuàng)新研究課題如“三大教學法在農(nóng)村小學課堂應(yīng)用的行動研究”“廣府文化中的粵語童謠在小學音樂教學中的實踐研究”，同時將其作為畢業(yè)論文進行深入的研究。我們認為，這種理性化的、規(guī)范化的志愿服務(wù)，是提高支教質(zhì)量的必由之路，也是師范生實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。2019年開始，我們將農(nóng)村支教項目納入非正式課程，以學時計算，折算學分。將這一以了解、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，增強學生社會責任感與奉獻精神的農(nóng)村音樂教育支教活動繼續(xù)發(fā)揚光大。

2. 在“三下鄉(xiāng)”活動中受教育、長才干、做貢獻

1997年，團中央將中宣部提出的“文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”活動與大學生社會實踐活動結(jié)合起來，使“三下鄉(xiāng)”成為大學生社會實踐活動的主要品牌，極大調(diào)動了廣大青年學子參與社會實踐的積極性。十幾年來，在華南師大校團委的組織下，這一活動也成為師范生到社會歷練的平臺。歷屆的活動形式有：“理論普及宣講”“國情社情觀察”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐調(diào)研”“科技支農(nóng)幫扶”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承”“教育關(guān)愛服務(wù)”等。結(jié)合新形勢發(fā)展，近年又開展了“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)調(diào)研專項”“‘新師范建設(shè)調(diào)研專項團隊”等活動。音樂學院的學子在三下鄉(xiāng)的活動中，參與最多的活動為“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承”和“教育關(guān)愛活動”，他們組建暑期文藝演出隊，精心編排活潑向上的文藝節(jié)目到農(nóng)村社區(qū)巡回演出，既宣傳了傳統(tǒng)文化，又豐富了村民生活。同時也通過開展對當?shù)孛袼孜幕恼{(diào)研工作，了解傳統(tǒng)文化的根基，對傳統(tǒng)文化有了進一步的認識。在“教育關(guān)愛服務(wù)”中，聚焦農(nóng)村留守兒童的身心健康，通過問卷調(diào)查、實地訪談等環(huán)節(jié)，了解留守兒童面臨的困難，有針對性地開展課業(yè)輔導、友情陪伴、音樂游戲、音樂教學等活動，幫助留守兒童開闊視野，樹立遠大目標和理想。三下鄉(xiāng)活動適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展和學生成長成才的需要，對師范生實踐能力的提升起到極大的幫助。

3. 創(chuàng)設(shè)多元的見習實習模式，滿足個體需求，提高教育實踐活動的目的性和有效性

教育見習是實習的前奏，是實習實操前的另一個重要環(huán)節(jié)。在見習安排上，我們也是秉持豐富多元的原則，將見習活動分層分批實施。有常規(guī)的帶學生到中小學見習課堂教學、見習音樂課外活動排練;還有觀摩中小學音樂教學比賽、教師教學技能比賽;觀摩師兄師姐的實習公開課;同時，在每學期的“教育創(chuàng)新實踐周”，將名師引薦到學校，開展“優(yōu)秀校友教育經(jīng)驗分享”“名師成長軌跡”等講座。將優(yōu)秀校友、名師帶到學生面前，講述一些名校長、名教師的成長事跡，以增強他們對何謂教育、如何教學、怎么成長為名教師的理解，對大四將參加的實習活動也有一個向往和憧憬。

在實習方面，長期以來，我們堅持構(gòu)建多元的校外教育教學實踐基地及實習模式。實習基地的建設(shè)不以“量多”為標準，而以“質(zhì)優(yōu)”為追求。“高質(zhì)量的校外實踐平臺，是師范生優(yōu)異實踐能力形成的基礎(chǔ)和保障。高校需要以協(xié)同發(fā)展為主線，改變以往教育實習基地建設(shè)主要關(guān)注拼數(shù)量、拼規(guī)模的傳統(tǒng)觀念，聚焦到重質(zhì)量和重內(nèi)涵上，通過有目標、分階段、按計劃穩(wěn)步建設(shè)高質(zhì)量的卓越教師協(xié)同育人平臺，將校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐融會貫通、連成一體，并通過整合優(yōu)質(zhì)資源，規(guī)劃、統(tǒng)籌、導引協(xié)同育人工作，造就卓越教師。[4]”為此，我們與優(yōu)秀的中小學結(jié)成“華南師大——普通中小學”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，發(fā)展了遍布粵東西北珠三角地區(qū)的180所名校（國家級示范性高中為主） 作為教育實踐基地。借由這些實踐基地一同培養(yǎng)優(yōu)秀師資。

在實習模式上既有校級的“混合編隊”“頂崗實習”“2+2項目”“廣州項目”“深圳項目”（統(tǒng)稱校級“常規(guī)實習”）;也有院級的“常規(guī)實習”。校級的“常規(guī)實習”均采用混合的組隊模式。其組隊模式是以“相信學生，依靠學生”理念為指導，站在多學科聯(lián)動、高校與中小學校互補的視角下進行創(chuàng)建和實踐的[5]。一般一支隊伍不超過20人，每個學科不多于2人，由多個學科組成的實習隊伍，有利于實習學校安排優(yōu)質(zhì)的指導教師，更有利于不同專業(yè)學生的相互學習，也進一步培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作意識。這一模式的實習均安排在國家示范性高中或廣東省一級學校進行，時間為2個月。實習生教育生涯的開端，就在高規(guī)格的學校見識到高質(zhì)量的教學、規(guī)范的管理及名師的教學工作，有利于實習生樹立遠大志向，強化其成為未來優(yōu)秀骨干教師的欲望。“頂崗實習”則安排學生到邊遠山區(qū)或革命老區(qū)的農(nóng)村中小學進行，時間為4個月。參加這一實習模式的學生，有機會全方位實踐，一般兩個月后實習學校即讓實習生獨當一面開展工作。他們能深入了解欠發(fā)達地區(qū)的教育，體會到留守兒童的需求，能感受在艱苦的條件下幫助學生促進學業(yè)、改善行為而獲得的喜悅，進而培養(yǎng)其教育情懷和教育意志。參加“2+2”項目的實習生，則有兩個月先到粵東西北的農(nóng)村中學實習，后兩個月再去“華南師大——普通中小學”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟中珠三角地區(qū)的名校進行實習。他們能夠體驗兩段截然不同的實習經(jīng)歷，感受教育資源不平衡所產(chǎn)生的差異，領(lǐng)會不同教學環(huán)境所采取的教學方式，思考教育的社會性問題等。再有一種音樂學院的常規(guī)隊實習，是建院三十多年來所形成的傳統(tǒng)，主要與廣州市幾所擁有優(yōu)秀音樂教師的學校合作，能夠作為優(yōu)質(zhì)音樂教學的示范場所，每年的見習師兄師姐的實習公開課都在這些學校進行。通過觀摩實習生的公開課，也令低年級的師范生產(chǎn)生緊迫感，思考“我是否準備好了？”的問題。實踐證明，實習生在這幾間學校實習，畢業(yè)后成為優(yōu)秀音樂教師的比例也比較高，這與優(yōu)秀指導教師的言傳身教、嚴格要求分不開。

在實習管理上，采取“疏而不漏”的形式。由于是混編隊伍，大學派出的帶隊教師重點不在指導，而在溝通和聯(lián)絡(luò)，確保實習有序進行。在專業(yè)教學指導上，隨著信息技術(shù)的便捷運用，參加混編隊的同學以片區(qū)為單位組建QQ群，各院校專業(yè)老師與中小學骨干教師組成的指導團隊，在QQ上進行遠程指導。同時，學校領(lǐng)導率相關(guān)院校領(lǐng)導和教師代表分批到實習學校進行巡視，與基地學校相關(guān)領(lǐng)導和實踐導師進行座談，詳細傾聽他們對實習學生的評價以及他們的需求反饋，對課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學成效等有一個檢驗和反思的過程。

參考文獻：

[1]林天倫，沈文淮，熊建文.骨干專家型教師“五位一體”培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐[J].中國大學教學，2015（05）：45-48.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》的通知[Z].教體藝廳〔2006〕12號.

[3]孫歆然.論高校“朋輩教育”模式下的合唱推廣[J].音樂時空，2015（12）：155-156.

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[5]陳冀平，張偉坤.混合編隊教育實習完全實操手冊[M].北京：高等教育出版社，2009：25.