淺析研討式教學法的實施

黃旭

摘 要：培養綜合型人才是職業教育的重要目標之一，而傳統的教授式并沒有引導學生主動思考和創新，限制了學生的綜合能力的提升和整體素質的發展，研討式教學是教學改革的重要教學模式之一。研討式教學法提倡以學生為中心，發揮學生主動性和創新性，為社會培養綜合素質人才。

關鍵詞：研討式教學;組織;實施

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.220

隨著社會經濟的發展和社會對人才的界定和要求越來越高，傳統的以教師傳授學生接納為主的知識教育方式越來越不能適應社會對人才的要求。起源于德國的“研討式”教學法因在提高學生自主學習能力、培養具有創新意識、動手能力和合作精神的高素質人才等方面的重要作用，成為我國高等教育改革的方向和趨勢。

1 研討式教學理念

研討式教學法的研究和實踐最早起源于18世紀的德國，在19世紀就已成為德國各大學的學院普遍應用的一種教學方法。目前已成為加拿大、英國等西方國家大學本科和研究生教育中一種普遍的教學方法。研討式教學法是經過實踐探索出的一種教學模式，它是一種以問題為導向的上課方式，教師在課堂中為學生設置適宜的問題，由學生分組進行研究討論，使他們主動地搜索、選擇、加工處理有用的信息，并應用知識解決問題。它不僅能使學生主動思考、勇于探索，有助于學生綜合能力的提高，還有助于師生共同探討、發現和研究，進而密切師生關系，促進教學相長。這種教學方法旨在調動學生學習的積極性和主動性、發揮學生學習的能動性、培養學生探索意識和創新能力，這是傳統講授式教學法無法比擬的。

研討式教學模式一般具有以下特點：在教學形式上，變“講授式”為“研討式”;在教學目標上，變“授人以魚”為“授人以漁”;在教學形式上，變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”。

2 研討式教學模式的組織與實施

研討式的教學模式相對于傳統的講授式是教學體系上的改革，雖然對于課程的學習目標不變，但是在課堂的教學設計上，學生的學習方法上發生了很大的變革。研討式教學法不僅僅立足于一堂課，而是對一門課程教學模式的變革。在傳統講授式教學中，教師是教學活動的主體，學生只是在被動的接受教師所講授的知識，學生聽到了多少，聽懂了多少，都是一個未知數。而在研討式教學法中，教師不再只是講授知識，而且要做學生學習的引領者、指路人，要引領學生去主動探尋未知的知識。因此，教師在課堂進行過程中需要給學生設定問題或情境，以便于學生明確“研討”的方向和主題。教師設定的問題或情境必須具有一定的研討價值。而教師正是通過設置研討問題來提起學生的興趣，形成研討的氛圍。在學生產生研討興趣，形成研討氛圍之后，教師需要考慮的問題就是怎樣使學生向著正確的方向進行討論。有了研討的問題或情境，只能引起學生研討的意愿。從什么方向入手？具體怎么研討？這是學生在研討過程中面對的最大問題。面對學生的問題，教師要通過類比、舉例等方式，激發學生的靈感，教會學生運用發散思維、水平思維、逆向思維等創新思維方式探究研討的具體方法。在傳統的講授式教學中，學生是教學活動的客體、知識的被動接受者，學習的方式僅僅是在課堂上認真聽、認真記。但在研討式教學中，學生變成了教學活動的主體，不僅需要在課堂上認真聽、認真記，更重要的是要對教師設置的問題進行研討，獨立思考、主動學習，探尋解決問題的方法。目前我國的基礎教育還是以應試為目的，學生習慣了傳統的“滿堂灌”式的教學模式，對他們來說，自主學習、獨立思考是一件比較困難的事，難于思想的轉變和自主學習的方式方法。因此，教師需要設置一定的環節，一方面讓學生轉變思想，適應這種課堂模式;另一方面讓學生掌握“研討”的思維方式和方法。

首先，設置課前預習任務，讓學生從簡單問題入手，適應自主學習、掌握自主學習的方法。教師可以在每次課結束時將下次課的研討主題布置下去，并列出書面提綱，讓學生在課下通過自學解決相應的問題。這樣一來，不僅可以讓學生轉變思想，逐漸學會和適應自主學習;另一方面也可以讓學生利用課余時間提前做好準備，有利于下次課的研討。

然后是課堂討論環節。教師在課堂中設置完研討問題后，要讓學生全部參與其中，教師在這一環節中充當引路人的角色，對于學生遇到的疑難問題進行提示引導，協助學生順利的解決問題。

接著是課上發言環節，在學生解決問題候，在課堂上設置小組集中發言環節，由任意小組對這一問題進行講解，發言后其余小組均可針對發言內容提問，甚至是針鋒相對的質疑，以期在辯論和討論中產生思想碰撞的火花，獲取知識和靈感。

最后要進行總結提高，在學生發言結束后，教師根據學生研討情況進行總結講評，使學生進一步對所學知識加深理解，進一步提升相互協作來解決問題的能力。

在研討環節的組織過程中，教師也有一些問題需要注意。首先，現在是信息時代，網絡資源非常豐富，而新時代的學生們對于獲取各種資源信息的方式方法并不陌生，由此導致部分學生在課前預習時，不加思考的從網上搜索各種信息，這會使學生失去自主學習的機會，教師設置的課前預習環節失去效果。針對這一問題，教師要引導學生正確利用網絡信息，學會對信息的甄別、學習和應用。其次，學生容易出現研討熱情不高的情況，特別是對理論性較強的知識點或難度較大的問題，教師需要運用多種教學技巧和手段去激發學生的興趣，這都是對教師能力的一種考驗。

3 小結

研討式教學模式充分體現了學生在課堂中的主體地位，充分調動的學生的主動性和創造性，這是教學改革的一次嘗試，對改變當前高等教育的弊端、培養更多適應社會需求和市場競爭的人才具有積極的作用。