小學數學小組合作有效教學路徑分析

童天祥

摘 ?要：素質教育提出學生是課堂的主體，對此，教師應轉變原有觀念，創新課堂教學形式，切實保障學生在課堂中的中心位置。小學數學知識內容對學生的思維能力有著一定的要求，傳統課堂上教師大量地講解，難以營造輕松愉悅的課堂氣氛，也很難提升教學效率。針對這些問題，小組合作似乎是一個提高小學數學教學效率的有效方法。本文將分析現階段小學數學教學中開展小組合作教學所存在的問題，并就這些問題的解決，以及對如何更好地開展小學數學小組合作教學進行路徑分析。

關鍵詞：小學數學;小組合作;路徑分析

引言：

小組合作教學可以有效地發揮學生的主觀能動性，激發學生的參與熱情，小組教學可以讓每位同學都能參與課堂討論，讓每位學生都有展示自己的機會，讓每位學生都能有所發展。

一、小組合作在小學數學教學中尚存在的幾點問題

（一）流于形式，未充分結合學生實際情況

雖然小組合作教學法已經廣泛應用于數學課堂教學中，但是還是存在一些問題。很多教師并未完全理解小組合作教學的涵義，在采用小組合作教學時往往只是流于形式，并沒有結合學生實際能力，盲目開展小組合作教學。例如有些教師在開展小組教學時，為學生布置了一些難以實現的任務，由于小學生的思維能力以及溝通能力較差，所以教師布置一些難度較大的任務，小學生并不能通過小組合作來完成這些任務。教師通過布置任務，提升小組合作學習效果的初衷并沒有錯，但是沒有結合學生的實際情況，那么很有可能產生適得其反的效果。

（二）教學過程中教師缺乏對學生的引導

雖然小組合作教學法的主體是學生，主要依靠學生開展小組討論來輔助教學，但是這并不意味著教師無需發揮作用。由于部分教師對小組合作教學模式理解出現偏差，這部分教師往往在課堂中“隱身 ”，這類教師認為小組合作教學完全由學生自己來進行，無需教師的參與。這種思想是完全錯誤的，小學生的各項能力有限，完全依靠學生自己的力量來完成小組合作學習，是不現實的。小組合作需要教師對學生進行科學引導，確保小組合作探究的順利進行。如果教師在小組合作中沒有發揮引導作用，那么學生很可能對小組合作產生抵觸心理，影響小組合作教學的有效性。

（三）小組設置不夠合理，未實現合理分工

學生間往往存在著一定的個體差異，例如有的學生計算能力較弱，但交流協作能力較為出色;有的學生性格內向，但學習基礎扎實。這兩類學生如果在同一個小組開展合作探究，會實現完美互補，產生一加一大于二的效果。而在在實際教學過程中，很多教師通常忽略學生的個性與特點，只是機械地進行分組，這樣既不利于學生發揮個人優勢，也會造成各個小組實力相差較大的現象。

不僅如此，在開展小組合作探究時，小組內部的分工也不夠合理，有些學生計算能力較強，但是卻在小組里承擔記錄的任務;有些學生查閱資料的能力較強，卻承擔著計算的任務。這種分工不合理的現象，很有可能打擊學生的參與熱情，不利于實現小學數學的有效性教學。

二、針對小學數學教學中如何開展小組合作學習模式的具體措施

（一）科學布置小組合作探究任務

布置小組合作任務時，一定要深入考查學生的能力，使學生在其能力范疇之內開展合作探究。例如在學習一些難度較大的知識時，僅僅通過小組合作探究，學生很難完全理解這部分知識。這是就需要調整小組合作探究任務，選取有針對性的問題，讓學生形成充分討論，待學生形成討論結果之后，教師針對討論結果所存在的問題，及時給予更正，并再次對重點知識進行講解，對于難點知識要重點關注，使學生在小組合作研究中，收獲新知，提高學生的數學成績，培養其數學核心素養。

（二）小組探究任務進行合理分工

教師布置的任務，需要小組成員協作完成，但是不同學生有著不同的擅長領域，這時就需要教師對學生有著充分的了解。根據學生的實際情況，合理進行分工，讓每位學生都能各司其職，保障小組合作教學的順利開展。在對學生進行分工時，應充分考慮興趣的重要作用，使學生能夠在合作探究中感受到數學知識的趣味性，營造輕松歡快的課堂氣氛，讓學生能夠通過小組探究真正地愛上數學課堂，不斷地提升小學數學教學效率，提升學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展。

結束語：

數學作為一門十分重要的基礎類學科，對于學生進一步學習，以及對于學生的未來發展，都有著十分重要的意義。所以教師應當不斷地改進教學方法，提升小學數學的教學效率，小組合作教學法對于實現小學數學的有效教學有著很大幫助，雖然這一教學方法已經得到了廣泛應用，但是還需要不斷地對這一教學手段進行完善。在開展小組合作教學時，首先明確本節課的教學目標，合理布置小組探究任務，對小組人員進行科學分工，只有這樣，才能真正實現小學數學的有效教學，進一步提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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