新課改下小學語文創新教學策略探究

王玉霞

摘 要?隨著新課程教學改革的逐步深入，要求教師能夠不斷地優化自身的教學方式，以滿足現如今學生日益多元化的學習需求。在這種背景下，對教師的教學水平的要求提高了。因此，為了使教師在小學階段教學成果更加豐富，有必要積極地將教學實踐與教學方法結合起來。在此基礎上，本文主要從小學語文教學中創新的必要性分析入手，提出了實現小學語文教學創新的策略。

關鍵詞?小學語文;創新教學;策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0008-02

為了幫助學生更好地適應當今社會、未來社會的發展需求，教師在語文課程中必須提高自身的綜合素質，促進綜合發展。因此教師可以在課程開展的過程中，通過創新語文教育模式，為學生創造良好的學習氛圍，激發學習興趣，從而激發他們的學習主動性以及相應的思維能力。這都需要對課程內容進行良好的創新。通過鍛煉學生自身的思維能力和創新能力，學生可以獲取知識并且能夠在今后人生的發展中實現綜合素養的提升。

一、完善教育理念，突出學生主體

為了實現語文課程內容的創新，教師首先要優化自身的教育理念。現階段下學生在語文課程中的主要問題是交頭接耳、不注意聽課、不能夠按時完成作業，對于語文課程的學習也沒有信心，最重要的是學生沒有一個良好的學習習慣。這不僅會對學生學習效率造成影響，還會削弱他們對語文學習的熱情。在這方面，作為一個小學階段的語文教師，必須積極學習新的教育理念，根據新課程改革和高質量教育的需求，改進其舊有的教育理念，并重視學生在語文課程中的主體地位。語文課程開展的主要目標就是充分利用學生的學習能力和學習熱情，以此引導學生能夠在課程開展中進行全面的學習，同時幫助他們更好地獲取知識點并最終提高他們的學習成績。因此教師在對學生開展教學過程中，可以及時幫助學生實現自身對于課程內容的有效學習，激發學生在現階段的學習興趣。

例如，教師在對學生開展《祖父的園子》這一節課程的教學時，教師可以在課程中滲透全新的教學理念，促進學生在當前階段對于課程內容的學習。在開展課程教學的時候，教師可以采用小組合作的方式來引導學生進行學習，突出學生在課程中的主體地位。教師在課程中創設出相應的情景，讓學生以小組為單位，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。以此突出學生在課程中的主體地位，讓學生做課堂上的主人翁，從而讓學生可以對知識點進行更好的理解，實現學生能夠掌握留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

二、利用信息技術，構建教學模式

學生在小學階段的理解能力較為孱弱，在學習語文過程中，遇到困難時很容易止步不前，并且只會等待教師的幫助，甚至會出現抄襲等現象。所以在教學過程中，教師需要對這一現象充分地重視，在課程開展中積極使用信息技術手段為學生建立現代教學模式，特別是對于語文課程中抽象知識點的解釋，巧用更加直觀的方式來幫助學生更好地理解和學習語文，同時可以有效提升學生在語文課程中的學習興趣。此外，教師應努力提高信息處理能力，并積極學習如何使用現代教育設備技術，更好地將信息技術應用于特定的語文課程中，從而為學生建立現代教育模式。所以在課程開展中，教師需要對信息化設備的應用有一個全面的認識，針對學生出現的問題做到具體分析，以此推動信息化教學在小學語文課程中的準確應用，提升學生在現階段的理解能力，促進學生自身綜合素養的有效發展，實現小學語文課程的高效開展。

例如，教師在對學生開展《草船借箭》這一節課程的內容時，教師可以在課程中采用信息化的教學方式來對知識點進行相應的講解。以往教師在引導學生學習這一節課程的時候，只是對于文章進行口述講解，學生對于課程內容并沒有太多的感受。因此在對學生開展語文課程教學的時候，教師可以通過信息化的教學，以視頻等形式來對課程內容進行學習，教師可以為學生播放《三國演義》電視劇中的片段，讓學生對草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程有更加深刻的認識，體會諸葛亮的智慧以及創新精神。

三、引入游戲教學，激發學生興趣

在小學階段學生的思維往往容易發散，很難長時間的進行學習。為了在語文課程中滿足小學生的學習特點，教師可以將知識點融入游戲之中，激發學生的學習熱情，并使學生積極參與語文學習之中。在教室中設置游戲情境可以使學生在游戲情境中放松身心，在舒適和放松的環境中吸收語文課程理論知識，并將其應用于游戲中，從而鞏固并在一定程度上加深了對學習的知識的理解。語文知識是游戲中的內在化，學生喜歡在游戲中進行學習和積極探索，同時也可以培養學生學習的自主性，培養探索和實踐能力，并全方位培養學生的語文思維。游戲場景的設置使學生可以鍛煉對語文知識的理解以及學生的反應能力，從而改善對于語文課程的態度，提高學生在語文課程中的應用。為了更好地實現這一目標，教師必須在設計游戲的過程中不斷改善游戲的互動性，以改善師生之間、學生與學生之間的互動和交流，并提高學生的交流技巧。

例如，在開展《獵人海力布》這一節課程的時候，教師可以采用游戲化的方式來引導學生進行學習。教師在對學生完成基本閱讀的教學工作之后，可以在課程中采用編排課本劇的方式來引導學生對于課程知識點的學習與實踐。教師可以針對文章內容進行改編，分別扮演海力布、白蛇等角色，讓學生能夠在扮演的過程中對于海力布的行為有更加深刻的理解，同時也對文章內容以及內涵掌握得更加深刻。這樣可以鼓勵學生更加積極地參與到課程游戲中來，也能夠讓學生在進行游戲的過程中實現對于課程內容的學習與理解。

四、開展針對教學，完善個性發展

由于學生在現階段對于課程內容的理解能力、興趣愛好等方面各有差異，因此教師在對學生開展教學的時候，不能簡單的用以往傳統的教學方式來對學生開展教學。這會導致學生自身學習成績上的兩極分化，從而導致一部分學生無法跟上教師的教學進度。所以教師在對學生開展教學過程中，需要及時促進學生在當前階段的理解能力，針對不同能力的學生采用不同的教學方式，實現學生在教學過程中的發展，促進學生自身在教學過程中的進步與提升。因此教師需要注意學生在小學階段自身個性化的學習需求，同時對于學生的個性化學習需求教師更不能采取壓制的態度，而是需要就學生自身的學習情況做到具體問題具體分析，采用全方位的教學模式來對學生的個性發展進行引導，從而實現學生在現階段下整體學習效率的提升。

教師在對學生開展教學過程中，需要能夠針對學生現如今愈發顯著的個性化的情況來進行教學。因此教師可以對學生開展分層教學方式，以此來引導學生實現對于課程內容的有效學習。比如，教師在對學生開展《示兒》這一首古詩的學習時，針對不同層次的學生，教師需要采用不同的教學方式、制定恰當的教學目標。在對理解能力較為薄弱的學生進行教學時，教師需要就基礎性質的內容，諸如詩詞意思、文字等內容來對學生開展有效的教學規劃。在針對學習能力較為優秀的學生時，可以進行拓展性的學習，為學生講述文章內容的背景，并推薦類似的詩作，以培養學生的家國情懷。

綜上所述，教師在對課程模式進行創新的時候，需要密切地關注學生在現階段的發展，通過多種手段并用的方式來引導學生在課程中進行有效的學習，以此實現學生在現階段綜合素養的提升。

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