核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

孟德娜

摘? 要：當(dāng)下新的教學(xué)目標(biāo)不僅要求教師在課堂上傳授給學(xué)生們相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，而且還要求教師在課堂上培養(yǎng)出學(xué)生們一定的綜合道德素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來(lái)促進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是要促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師在課堂上開(kāi)展分層提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以提升他們的課堂主體地位起到積極響應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的作用。本文將對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)環(huán)節(jié)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)提出不同的問(wèn)題，而且還要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)。同時(shí)，在課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)不同小組的學(xué)生去自我探索一系列問(wèn)題，能夠幫助他們大大提升自己的動(dòng)手能力以及思考能力，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)滿足的絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，是當(dāng)下十分值得倡導(dǎo)的一類教學(xué)方法。

1課堂分層提問(wèn)，提升學(xué)生課堂參與

核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的第一個(gè)步驟就是將班內(nèi)的同學(xué)分成不同的小組。小組的分層依據(jù)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而來(lái)的。教師要將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣相似的學(xué)生放在一個(gè)組別內(nèi)，以此來(lái)為下一步的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師對(duì)不同階層的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，能夠促進(jìn)他們的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主探索問(wèn)題的答案，以此來(lái)促進(jìn)每位學(xué)生參與到課堂中去。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》這章內(nèi)容時(shí)，教師首先就要在課堂上詢問(wèn)不同組別的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)。教師可以先提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，然后下一步逐漸提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱幕卮疬^(guò)程中不斷總結(jié)發(fā)言結(jié)論，以此來(lái)通過(guò)這種方法在課堂上構(gòu)建出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生們要在課堂上做好善于傾聽(tīng)的工作，以此來(lái)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。此外，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)階段的學(xué)生去先認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，并讓他們負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集以及整理等步驟。然后，教師要引領(lǐng)中等階層的學(xué)生去根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，得出所收集數(shù)據(jù)的平均數(shù)以及中位數(shù)等定量描述指標(biāo)。在此之后，教師還要引領(lǐng)較高階層的學(xué)生去對(duì)前兩部分學(xué)生所做的成果做出一系列的總結(jié)，以此來(lái)在課堂上幫助學(xué)生們由易到難學(xué)習(xí)相應(yīng)的課本知識(shí)。

2小組分層合作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行小組探索，能夠幫助他們極大地發(fā)揮出個(gè)人的長(zhǎng)處。在小組內(nèi)不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同，因此其給出的結(jié)論也會(huì)有所不同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)將自己的結(jié)論交匯在一起，而這對(duì)于下一步尋找正確答案有著很大的積極作用。學(xué)生們合作探索新的問(wèn)題，能夠大大提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的全面開(kāi)展與進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就要引領(lǐng)班內(nèi)三個(gè)層次的學(xué)生去進(jìn)行組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。首先，在開(kāi)課之前教師要布置學(xué)生們每個(gè)人去提前準(zhǔn)備一把直尺。在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ギ?huà)出相映的線段與射線，然后進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)去探索線段與射線的區(qū)別。組內(nèi)不同的學(xué)生關(guān)注內(nèi)容會(huì)有所不同，有些學(xué)生會(huì)觀察到二者的端點(diǎn)區(qū)別，而有的學(xué)生會(huì)觀察到二者線段長(zhǎng)短的不同。在各位學(xué)生總結(jié)發(fā)言的過(guò)程中，他們的答案會(huì)愈發(fā)趨近于正確答案。這些組內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生們培養(yǎng)相應(yīng)的動(dòng)手能力以及觀察思考能力都提供了很大的幫助。在組內(nèi)合作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與其中，并去思考教師提出的相關(guān)問(wèn)題，從而不斷養(yǎng)成自己善于抓住重點(diǎn)的能力。此外，教師還要讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)好總結(jié)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫(huà)出指定長(zhǎng)度的線段，以此來(lái)進(jìn)一步鞏固自己所認(rèn)識(shí)的線段的概念以及它與射線的區(qū)別要點(diǎn)。

3課后分層學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師除了要在課堂上進(jìn)行分組提問(wèn)與教學(xué)，而且對(duì)于課后作業(yè)的布置也要按照一定的層次來(lái)開(kāi)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)的掌握程度是有所不同的。所以，教師要根據(jù)每個(gè)組內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的能力以及程度，將課后作業(yè)分成相應(yīng)的層次來(lái)布置給每個(gè)組別的同學(xué)，從而讓他們?cè)谧约耗芙邮艿姆秶鷥?nèi)鞏固自己在課上所學(xué)的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)與代數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)數(shù)的基本概念以及數(shù)的基本運(yùn)算過(guò)程。這節(jié)課的主要目的就是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)數(shù)字并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)字。然而，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難在極短的時(shí)間內(nèi)記住相應(yīng)的乘法口訣或者運(yùn)算步驟，所以教師在給他們布置課后作業(yè)時(shí)，就要選擇難度較小的加減運(yùn)算來(lái)讓他們鞏固自己所掌握的僅限的知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要為他們布置相關(guān)的方程等作業(yè)來(lái)進(jìn)一步幫助他們深化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。在解方程的過(guò)程中，這部分學(xué)生不僅能夠?qū)φn堂所學(xué)的代數(shù)運(yùn)算有一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且他們?cè)谔綄ご鸢傅倪^(guò)程中還能不斷總結(jié)出一定的數(shù)學(xué)解題規(guī)律來(lái)。

在開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況來(lái)了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此來(lái)為下一步的分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為他們制定出十分適宜的學(xué)習(xí)方案來(lái)。而這無(wú)疑對(duì)教師的工作量提出了很大的要求。此外，學(xué)生在課堂上也要善于表現(xiàn)自己，以此為教師進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況起到一定的支持作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（04）：49-50.

[2]賴麗華.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].亞太教育，2019（03）：18.

[3]朱松妹.核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式研究——以“解決問(wèn)題的整理和復(fù)習(xí)”教學(xué)為例[J].華夏教師，2019（20）：60-61.