返璞歸真　夯實基礎

摘 要：隨著新課改不斷深入和發展，現在教育領域對小學數學教學提出了優化建議，強調教師要在傳授學生豐富學科知識的同時，培養學生良好的數學應用能力和思維習慣。故而，小學數學教師在落實教學工作時，就要深刻認知到開展“小學數學概念”教學課堂的重要性和必要性，不斷創新教學模式、革新教學內容，切實培養學生認知概念和明晰概念的能力，從而推動其思維發展，為學生將來探究更高層次的數學知識奠定夯實而牢固的根基。

關鍵詞：小學數學;概念教學;教學措施

數學概念是小學數學體系中的重要組成部分，對學生的學習和成長有著極為深刻的影響，能為學生的思維發展和數學能力提升奠定理論基礎。因此，小學數學教師就要根據學生思維邏輯發展特點和認知特點開展概念教學，始終秉承“以學生為主體”的教育理念，重視概念教學中的問題和沖突，通過多元化、有效化、科學化的教學手段直觀、立體、清晰地為學生展示抽象的概念知識，讓學生在感受數學學習魅力和樂趣的同時，真正理解數學概念、構建數學概念、應用數學概念。

一、 小學數學概念教學的重要性

概念是人類思維發展的起始點，教師引導學生理解概念、認知概念、掌握概念，能夠使學生熟悉數學的學習特點和規律，進而在實際應用的過程中進行準確的辨別和推理，最終實現學有所得、學以致用的目的。小學數學概念是保障學生提高自身數學應用水平的理論基礎，如：計量單位概念、四則運算概念等。小學生在數學學習時，扎實掌握概念的基本內涵和知識，能夠使其在實踐過程中充分發揮數學概念的引導作用，進而解決有效實際問題。一旦學生對概念認知模糊，甚至混淆，則很難在解決數學實際問題時擁有正確的方向和清晰的思路。所以，小學數學教師在開展教學工作時，就要有意識地加強小學數學概念教學，培養學生的實際探究能力，以此全面提升班級整體水平。

二、 目前小學數學概念教學存在的問題分析

（一）忽視概念教學的重要性

就目前的現狀而言，部分小學數學教師在開展教學工作時，往往會忽視概念教學的重要性，從而將教學重點放置于知識的理解記憶和思考方面，沒有將概念的相關內容與教學方法有機結合，從而使數學知識出現零散化、碎片化的情況。小學生本身的總結能力和歸納能力相對較弱，在大多情況下會出現無法及時吸納數學知識的情況，教師不重視數學概念的統一性教學，就會使學生在學習過程中無法將概念應用于實際的探究中，進而造成知識層面狹窄、學習效果不盡如人意的局面。

（二）概念教學與實際脫離

受傳統教學模式的影響，部分教師仍然沿用“填鴨式”的教學模式為學生單方向灌輸知識，使學生被動接納抽象、復雜的數據信息和固有的數學概念和公式。學生長期在脫離實際生活的模式中學習會形成對數學學習的錯誤認知，進而無法真正理解數學概念和公式，最終會逐步形成抵觸、排斥、反感等不良情緒，使課堂教學效率低下、課堂質量不高。

（三）沒有構建系統的概念框架

在概念教學的過程中，部分教師批量向學生傳輸概念的相關知識，接受速度較慢、認知能力相對較弱的小學生無法在短時間內迅速明確這些數學概念間的關聯性，從而無法構建出系統、清晰的概念知識框架。這樣的教學模式既無法使學生形成完整的概念系統和知識網絡，也會使學生形成惰性心理，在遇到困難時等待教師的解決和幫助，最終導致學生在實際的問題的解決過程中無法靈活運用數學知識。

三、 小學數學概念教學的措施探究

（一）優化教學模式，激發學生探究熱情

學習熱情和主觀能動性是帶領學生挖掘未知空間、感受未知文化、提升個人實力最好的老師。因此，小學數學教師在推進概念教學工作時，就要基于學生個性發展的特點，應用趣味化、多元化的教學手段激發學生的概念探究欲望和數學知識學習興趣，讓學生能夠在輕松、愉悅、靈動的課堂氛圍中自主、積極地挖掘未知的數學概念知識，進而實現深度思考、深度學習、自主剖析的目的。

比如，教師在教學人教版六年級上冊有關于“統計”的相關概念時，就要充分將趣味探究活動融入課堂教學中，以“趣味知識分享大賽”為教學載體，讓小學生扎實掌握“統計”概念。在課程開始前，教師可先將該堂課程中的核心知識點及概念基礎內容以視頻解析、圖片展示、文字輔助的形式發布到家長交流群中，引導學生根據該資料內容展開數據統計，完成相關主題的自主探究任務，并將與該數據內容相關的影像、模型或圖片素材進行整合，作為探究主題的佐證材料帶往課堂中，分享給其他同學。在課堂中，教師可先引導學生大致展示自己整理的相關數據或新鮮資訊，并隨機邀請一名同學通過多媒體影音設備進行個人展示。在該同學進行闡述時，教師可根據“統計”概念中的相關知識點提出相應的疑問。展示同學則根據教師的疑問運用佐證材料進行二次剖析和解答，必要時教師可鼓勵其他同學予以幫助。在班級同學均完成個人展示后，教師要根據學生的探究成果、講述效果、與“統計”概念的貼合程度為線索，裁判出該次實踐探究活動的優勝者。同時，教師要根據學生在概念探究過程中出現的偏差部分或遺漏部分為依托，結合優勝同學的具體統計數據，帶領學生探究該堂課程中的重難點部分，從而引導學生在極具代入感的課堂氛圍中挖掘出“統計”概念的具體意義和使用方法。課堂結束后，教師要將該堂課程中所出現的精彩探究內容和優秀言論以視頻的形式進行記錄，并將其剪輯為微課視頻，再次發布到班級學習群中，引導各個層次的學生根據自身的薄弱點展開反復學習。

在這樣的教學模式中，不同層次的學生能在現有的概念基礎上深入探究、仔細思考，從而將已掌握的數學知識融入實踐探究中，逐步生成符合自身實際情況的知識框架，并在知識交換和頭腦碰撞的過程中逐步深化概念、掌握概念，最終真正使小學數學課堂的有效性全面提升。

（二）創新教學手段，強化數學應用能力

小學數學的主要教學目標不僅是讓學生吸納和掌握豐富的理論知識，更是要讓學生在實際生活中運用數學知識和技能解決相應問題，從而實現“在實踐中檢驗理論，在理論中優化實踐”的目的。因此，小學數學教師在開展概念教學活動時，就要不斷創新和優化教學措施，為學生設計出個性化的概念探究模式，使學生能夠在有限的課堂時間中深度探究、靈活運用數學概念，進而提高自身的數學學習能力。

比如，教師在教學人教版五年級“小數乘除法”的相關概念時，就可充分將課堂教學與情境教學法有機融合。在課程開始前，教師可先要求學生將自己最感興趣或喜愛的物品進行整理，并為其標注相應的價格，同時，教師要根據學生的學習能力、表達能力、感知能力的不同，將學生分為多個層次，并按照均勻搭配的原則，將不同層次的學生組合成同一小組。在課堂上，教師可先為學生展示生活中的“購物場景”或“買賣視頻片段”，將課堂擬化為超市。接著，教師要為各個小組設定相應的“購物基金”，如：“第一小組198.25元”“第二小組169.35元”“第三小組216.31元”等，并邀請某一小組扮演顧客角色到“超市”中進行選購，其他小組成員則作為“售賣者”為該小組提供商品。在該小組成員進行商品選購時，教師要根據“小數乘除法”的相關概念內容為各個小組制定相應的購物要求。在購物結束后，“顧客小組”要到教師處核定商品的最終價格，并向教師反饋商品價格的計算方式以及購物思路。在班級購物時間結束后，教師要組織各個小組成員進行交互，討論從該次購物活動中掌握的“小數乘除法”概念內容，并針對該次購物活動中的不足部分進行記錄，將其與概念內容結合分析，生成簡短的文字報告反饋給教師。

在這樣的概念教學模式中，學生與學生之間、學生與教師之間能夠切實在課堂活動中建立起情感溝通的橋梁，從而使課堂氛圍更加靈動、具有生命力，學生在實踐活動過程中探究概念內容，能夠優化自身的數學實際應用能力，并能夠逐步形成自主探究、深入探究的良好意識，進而真正將數學概念應用到實際生活和學習中，從“深度學習”發展為“深度思考”。

（三）重視個體差異，革新教學評價體系

進入小學階段的學生會因為多種因素而造就較為明顯的差異，如：“家庭的教育要求”“自身的發展需求”“教育資源和背景”等，而這些差異又會在很大程度上影響學生的諸多能力，如：知識遷移能力、學習和轉化能力、邏輯思考能力等。故而，小學數學教師在開展概念教學活動時，就要充分挖掘且尊重學生的個體差異，并基于班級實際教學情況，革新教學評價方式，使不同層次的學生均能得到有針對性、有目的性的指導和評價，從而讓學生能夠逐步構建起個性化的概念框架體系。有效的評價既是提高學生概念學習有效性的重要措施，也是幫助教師完善教學策略的重要參考，能夠真正使不同層次的學生在保有共性的同時凸顯個性。

比如，針對學習能力、邏輯思考能力相對欠佳的學生而言，教師就要在該層次學生反饋的過程中，給予其更多的關心和幫助，并與其共同探究在該階段的概念學習中所遇到的主要阻礙，如：“學習熱情不高漲”“概念知識理解不到位”“學習方法不正確”等，并根據學生的實際情況為其提供有效的調整措施和具體的完善策略，進而使該層次的學生始終處于良性發展的趨勢中，并逐步修正自身的非正向發展因素，真正在現有的基礎上扎實掌握概念知識、奠定牢固的數學根基。針對學習能力、探究能力相對較強的學生而言，教師要在該層次學生階段性反饋時注重學生的整體性發展。在評價該層次學生的過程中，教師要鼓勵其不斷優化自身的學習模式，突破傳統學習的枷鎖，挑戰更具有難度和深度的知識，在現有的基礎上結合多種數學概念解決實際問題，進而不斷強化自身的優勢，往更深遠、更廣闊的方向發展。

四、 結束語

綜上所述，概念教學在小學階段中發揮著不可忽視的奠基作用，其既是小學數學教學中的重要組成部分，又是推動小學數學發展的起始內容。只有學生充分了解并掌握數學概念的應用方式，才能夠真正保障數學教學的有效性。故此，小學數學教師就要始終基于學生的學習需求和發展需求視角，關注概念教學中的實際問題，通過多元化的教學手段激發學生的探究熱情和學習興趣，幫助學生構建出符合自身認知特點的數學概念體系，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]習前莉.小學數學概念教學應該注意的問題[J].考試周刊，2016（65）.

[2]姜華國.小學數學概念教學存在問題淺析[J].小學教學參考，2016（12）.

作者簡介：

蒲戈，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區實驗小學。