小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略探究

摘 要：培養良好的學生閱讀表達能力，有利于不斷提升中小學生的閱讀語文能力。因此，閱讀表達能力的不斷培養尤為重要。在實際的教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養，從而使教師能夠熟練掌握多種教學方法，提高學生閱讀表達能力，促進語文課堂教學的有效順利進行。文章就閱讀在小學語文學習中存在的問題以及小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略做出詳細的論述，供相關人員參考和借鑒。

關鍵詞：閱讀能力;現狀;培養策略;小學語文

一、 引言

隨著教育事業的發展，對于小學語文的教學要求也逐漸提升，從目前的發展情況來看，小學階段教師重視學生生字詞的學習，忽視了學生的閱讀能力培養，適當地閱讀能夠擴寬學生的詞匯量，基于這一背景，就要加強學生的語文素養的培養，提高學生的語文閱讀能力，從而能夠為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

二、 小學語文教學中學生閱讀能力培養存在的問題

（一）受傳統教學模式觀念影響嚴重

應試教育對于現階段的中小學校來說都是普遍存在的一個重要問題，因為受傳統觀念的影響，無論是家長還是教師，都會更傾向于用考試成績來衡量學生的學習情況，分數越高越能證明學生在校期間的學習情況越好。所以學生大部分為了滿足家長和教師的殷切希望，就以自己能夠獲得優異成績為出發點，對閱讀能力的培養過程不夠重視。雖然素質教育已經被我國提倡多年，但相關理念的深入還是不夠透徹，教師在進行語文教學時，仍舊會優先考慮提高學生的學習成績而不是學習能力。在上課時，往往會采用機械性的知識傳輸，為了節省時間而摒棄學生能力的培養，忽視了學生進行自主閱讀和自主思考的過程。

（二）學生對于閱讀沒有興趣，缺乏積極性

在學生的語文學習中，最重要的就是閱讀能力的培養，從我國目前小學語文的實際教學中的情況來看，教師對于學生的閱讀能力培養并沒有針對性，導致學生對于課堂的閱讀沒有興趣。小學生活潑好動，注意力不集中，這就導致學生很難靜下心來閱讀文章，再加上教師所選取閱讀的文章與學生的實際發展需求并沒有實際的聯系，這就造成了學生的語文閱讀興趣出現了降低的情況，并且學生的閱讀積極性也沒有得到進一步地發揮，導致在進行語文閱讀能力培養的時候也出現了一些問題。

（三）學生在閱讀時教師沒有適當地指導

小學的學生閱讀能力有限，在進行閱讀的時候經常會出現一些問題，不管是文章的生字詞還是與文章情感的表達都可能存在疑問，導致學生對于這本書或者這一單元某一課所要表達的意思不能完全理解，這時候就需要教師進行適當地指導，幫助學生理解文章的意思，尤其是對閱讀方法的指導，讓學生更加地節約時間且能理解文章的意思，但是小學低年級的學生在進行閱讀時，教師在學生的閱讀中還缺少指導，學生在閱讀中遇到一些問題的時候教師沒有及時地關注到學生，也沒有給學生進行及時地解答，學生不理解文章的意思，就影響到了學生的閱讀效果，這樣的情況就讓學生對閱讀失去了信心，認為自己不能夠在語文學習中進行更好地閱讀，相應的語文學習興趣也降低，學生的閱讀能力也無法有效地培養。

三、 小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

（一）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

學生在小學語文的教學過程中，針對學生的閱讀能力培養，教師要注意向學生傳授閱讀技巧，從而來提升學生的閱讀能力。在實際的教學中，教師要注重引導學生積極主動全面地了解文章的內容，理解文章的細節，可以通過向學生提問的形式，從文章：寫的是什么，如何寫的，為什么要這樣寫三個方面來對學生進行提問，這樣就可以循序漸進地來讓學生了解文章想要表達的思想感情。

比如在課堂教學《再見了，親人》一課中，教師再讓學生進行閱讀的時候，可以先給學生閱讀時間，讓學生進行深入地閱讀，在閱讀之后，教師可以提問學生：文章講了什么故事？在寫這個故事的時候是怎么描述的？這樣描述的目的是什么？你從中體會到了什么？這幾個問題的設計就能夠將文章的一些感情和寫作的手法都進行學習，學生在回答完之后，教師要注意進行總結，如果學生回答錯誤，教師要進行及時地糾正，學生回答正確也要給學生示意回答的正確，對于文章的理解也更加地透徹和明白，從而提升學生的閱讀能力。

（二）閱讀前給予指導，激發學生的閱讀興趣

在學生閱讀之前，對學生閱讀方法進行必要的指導是激發學生閱讀興趣的重要措施之一，只有學生們有足夠的閱讀興趣，才能夠順利地完成閱讀，教師在閱讀前，可以自己進行朗讀，朗讀時注意情感地表達，讓學生融入這本書的情節當中去，讓學生們感受到這篇文章帶給學生的趣味性，從而幫助學生更好地進行閱讀，在閱讀之前，教師可以給學生提供一些思維的導圖，將文章的分層告知學生，這樣學生就能夠進一步提升閱讀的效率。語文教學書里的文章，大多也都是一些文學可讀性強的小學文章，而且很少具有文學感染力。在教師指導每個學生第一次讀一篇課文時，重點在培養引導學生的全面分析閱讀文章的能力和學生整體閱讀感知文章的能力。在課堂教學閱讀過程中，可以適時穿插一些幽默的小故事。并且根據每個學生的綜合認知能力水平，提出一些相關問題，讓學生自己通過反復閱讀課文從中找到正確的答案，促使學生對書本產生最起碼的學習閱讀的自信心。

另一方面，學生在進行自主閱讀的時候，教師可以在學生閱讀之前對學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，在提出問題的時候，教師要注意能夠將文章的重點挖掘出來，這樣學生就能夠通過教師提出的問題迅速尋找到整個文章的閱讀重點，對于文章思想感情的理解也更加地深入。學生在閱讀的時候，教師要巡視指導，對于學生不認識的字詞，要讓學生通過查閱字典的形式自主查閱，對于不理解的句子，教師要進行全面地分析，重點講解，這樣能夠有效地幫助學生理解句子和文章的意思，提高學生的理解能力的同時，還能夠進一步加強學生閱讀能力和寫作能力的培養。

（三）設置學生閱讀能力的相關評價體系

雖然現階段對小學生的閱讀的能力培養還存在一些問題，但學校仍舊要建立一套完整的學生閱讀的評價體系，來激發學生的閱讀學習興趣。教師應該在自己的教學設計過程中設計一套完整的閱讀能力評價體系，通過教學評價過程，能夠有效掌握學生們的閱讀情況和接受能力，幫助教師確定未來教學重點所進行的內容。在教學評價的體系中，教師應當設立對學生語言表達能力以及邏輯思維能力的評價，查找學生在閱讀的哪方面存在哪些不足，同時根據學生表現出來的問題，反思教學活動的不足，逐步改進自己的教學方式，為以后提高學生的語文學習和閱讀能力而不斷努力。在進行相關的評價的時候，可以采用閱讀后進行與文章相關內容有關的閱讀習題的形式來進行，習題不僅包括文章情感的理解，還要有重點字詞的考察，評價不僅要對文章的生詞生字的學習進行評價，還需要重視寫作手法、文章的思想感情以及一些重點句子分析的評價，對于生字生詞的評價，可以采用聽寫的形式，這樣全面科學地評價能夠對提升學生的語文學習和閱讀能力具有重要的意義，并且還能夠提升學生的語文素養，加強學生對文章情感的把握。

（四）給予學生自主閱讀的機會

教師在讓學生進行閱讀的時候，要注意不要對小學生的閱讀速度和閱讀時間做具體的規定，應該讓學生有充足的時間去深入閱讀，教師要適當地給學生提供自主閱讀的機會，能夠讓學生根據自己的實際情況和理解能力選擇適合自己的閱讀方法，能夠自主選擇自己感興趣的書籍，但是供學生選擇的書籍不能是小說、漫畫等與學生的語文學習無關的書籍，進而能夠讓學生通過自主閱讀了解文章的含義以及作者表達的思想感情，從而提升學生的閱讀能力，推動學生語文素養的提升。另一方面，教師可以通過給學生提供一些閱讀的材料來讓學生進行閱讀，并且給學生提出一些問題，能夠讓學生在進行自主閱讀的時候進行思考，以達到學生理解文章內容，提高閱讀能夠的目的。

（五）閱讀后進行總結，啟發學生的思維

學生在完成閱讀之后，教師應該進行必要的總結和評價，讓學生能夠通過閱讀，提高自己的知識面和閱讀的能力，教師可以采用分組的形式讓學生進行討論，不同的學生對于文章的理解都是不一樣的，通過這種方法可以讓學習吸取不同的見解，還能學到其他同學的一些優秀的閱讀方法，從而發展自己的理解能力，同時，教師還可以讓學生針對所閱讀的文章寫一篇讀后感，能夠把握文章的思想感情，發表自己的看法，老師也能了解到學生的接受能力和實際的水平，不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，還能為小學高年級的寫作能力奠定基礎。另一方面，學生和教師在進行總結的時候，可以針對自主閱讀中存在的問題進行討論，一方面教師能夠了解學生的整體閱讀情況，另一方面教師也能夠根據學生自主閱讀中存在的問題進行解答，從而能夠最大限度地滿足學生的閱讀需求，進而提升學生的自主閱讀能力。

四、 結語

綜上所述，語文課堂教學中最重要的部分環節就是課堂上的教學，而語文課堂教學的重要任務就是閱讀能力的培養。雖然在實際的閱讀能力培養過程中還存在一些問題，但是教師要克服這些問題，采取積極有效地措施來改善這些問題，適當地改變自己的教學觀念，給學生提供閱讀的機會，閱讀后進行總結，啟發學生的思維，設置學生閱讀能力的相關評價體系等方式來讓學生充分地理解文章所要表達的思想感情，這對于激發學生的閱讀興趣具有重要的意義，還能夠進一步提升語文教學的質量，學生的語文素養也能夠得到很好的培養，讓閱讀的優勢和對學生的作用發揮出來，提高學生語文閱讀能力的同時，推動我國教育事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]楊芳.小學語文閱讀為主：關于小學語文教學中學生閱讀能力的培養研究[J].考試周刊，2018（90）：65.

[2]陳素心.探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2017（20）：76.

[3]覃雪玲.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略探析[J].中華少年，2019（20）：58.

作者簡介：汪湘君，福建省龍海市，龍海市九湖中心小學。