精心導入　讓課堂精彩無限

摘 要：精彩的課堂源自教師精心的導入。精心的導入，能夠為學生學習新知做好知識與能力的鋪墊，能夠為學生學習新知儲備探究與合作的動力。精心的導入，不僅要注重知識銜接，還要注重興趣激發，不僅要注重導入形式，還要注重導入效果。文章將在深入淺出地分析初中物理課堂導入現狀的基礎上，結合一些典型的導入案例，圍繞“生活情景導入、物理文化導入、演示實驗導入、互動游戲導入和視頻素材導入”等幾個方面，詳細論述初中物理課堂的一些導入策略。

關鍵詞：初中物理;課堂導入;策略

在課堂伊始，學生的思緒尚在“神游”，倘若教師“開門見山”地引領學生學習新知，那么，難免有些學生會“掉隊”。課堂導入，就好比是一種“集結號”，能夠讓所有學生的思緒集中到異彩紛呈的教學活動中，能夠喚醒所有學生，讓所有學生做好學習新知的充分準備。課堂導入，就宛如是一種“觸發器”，能夠觸發所有學生對教學內容的濃厚興趣，能夠讓所有學生在學習過程中變得積極主動，充分挖掘學生的學習潛力。課堂導入，就仿佛是一種“奠基石”，能夠為學生探究新知做好知識儲備、能力儲備以及心理準備等。

盡管課堂導入有著至關重要的作用，但是，在初中物理課堂教學過程中，仍然有部分教師對于課堂導入的重視程度不夠，致使課堂導入的作用大打折扣。下面筆者將在深入淺出地分析初中物理課堂導入現狀的基礎上，詳細論述一些初中物理課堂的導入策略。

一、 初中物理課堂導入現狀分析

為了深入了解當前初中物理課堂的導入現狀，筆者不僅對部分初中物理教師進行了問卷調查，還對部分初中物理課堂進行了隨堂觀察。通過調查與觀察，筆者發現，當前初中物理課堂導入普遍存在以下問題。

（一）重知識銜接，輕興趣激發

課堂導入不僅是學生探究新知的“奠基石”，也是激發學生興趣的“觸發器”。然而，部分初中物理教師在課堂導入環節，只注重新舊知識的銜接，輕視，甚至無視學生學習興趣的激發。

比如說，在教學滬科版八年級物理下冊“第六章，力與運動，第一節，科學探究——牛頓第一定律”這部分內容時，某教師采用復習提問的方式導入了新課：“1. 力的作用效果表現有哪些？2. 什么是摩擦力？”很顯然，這樣的課堂導入，教師只注重知識銜接，而輕視興趣激發。

歸因于學生缺乏學習興趣，所以無論是在課堂自主探究學習環節，還是在小組合作學習環節，他們都表現得消極被動。再則，因為學習興趣的缺乏，所以學生的學習過程也始終淺嘗輒止、囫圇吞棗，學習效果自然也不夠理想。

（二）重導入形式，輕導入效果

不可否認，新穎的、獨特的課堂導入形式，的確能夠讓學生“眼前一亮”，但是，倘若教師只注重導入形式，而輕視導入效果，那么，這樣的課堂導入也就無異于“花拳繡腿”。在當前的初中物理課堂導入過程中，一些“花拳繡腿”式的，只注重導入形式，不注重導入效果的課堂導入案例屢見不鮮。

如，部分教師利用集聲音、形狀、文本于一體的多媒體課件導入新課，但，卻因為“喧賓奪主”而使得導入效果不夠理想等。如果導入效果不好，那么，這樣的導入環節就顯得有些“多余”，既耗費“精貴”的課堂教學時間，又影響高效課堂的建構。

二、 初中物理課堂導入策略

既然“重知識銜接、輕興趣激發”和“重導入形式、輕導入效果”是當前初中物理課堂導入所面對的現實困境，那么，教師就可以想方設法擺脫這些現實困境，進而提升初中物理課堂導入的實效性。

（一）生活情景導入

物理知識是對現實生活的一種真實反映，現實生活是對物理知識的一種多彩演繹。物理知識大多數都是抽象的，但，現實生活卻是具象的、豐富多彩的。為了更好地發揮課堂導入的各種作用，教師可以基于物理知識與現實生活之間的各種聯系，創設一種形象逼真的生活情景。

以教學滬科版八年級物理下冊“液體壓強與流速”的關系這部分內容為例，某教師借助于這樣幾種豐富多彩的生活情景導入了新課，具體如下：同學們，金秋時節，落葉紛飛，金黃色的樹葉猶如一塊金色的地毯鋪滿了大地，一陣秋風吹過，地上的落葉就如同一只只蝴蝶一樣翩翩起舞，這是為什么呢？在給我們的居室通風時，當我們打開居室前后兩面的窗戶時，為什么掛在居室頂部的風鈴會隨風搖曳呢？一架又一架滿載著乘客，或貨物的飛機，為什么能夠飛向蒼穹、掠過云端？

很顯然，這些生活情景不僅與“液體壓強和流速”這部分知識有著密不可分的聯系，還能夠讓學生產生強烈的好奇心。而強烈的好奇心，正就是學生興趣的源泉，探究的動力。

（二）物理文化導入

物理文化，是物理學史的重要組成部分之一。從牛頓力學到量子理論，從“現代物理學之父”伽利略到“世紀偉人”愛因斯坦，無不彰顯著燦若星辰的物理文化。通過讓學生了解這些物理學史、物理文化，不僅能夠開闊學生的物理知識視野，還能夠激發學生學習物理知識的濃厚興趣。

因此，為了著力提升初中物理課堂的導入效果，教師聚焦課堂教學目標，深入挖掘一些相關的物理文化，并利用這些熠熠生輝的物理文化導入新課。

比如說，在教學滬科版八年級物理“光的世界”這部分內容時，某教師圍繞這部分內容，深入挖掘教材，聯想到了《墨經》中的“小孔成像”。而這，正就是一種物理文化。以“小孔成像”為抓手，某教師有趣且有效地導入了新課，具體如下：墨翟，又稱墨子，春秋末期戰國初期宋國人，著名的思想家、教育家、軍事家，墨家學派的創始人，同時，他也是世界上第一個做了“小孔成像”實驗的人。同學們，“小孔成像”的原理是什么？你知道嗎？學完今天這一課，你們就會明白“小孔成像”的原理了。

以墨子“小孔成像”實驗為切入點，該教師導入了“光的世界”這部分內容。此舉，不僅增強了學生的民族自豪感，因為墨子是世界上第一個做“小孔成像”實驗的人，還激發了學生探究“光的世界”的濃厚興趣，因為“小孔成像”的基本原理就是光學原理。

（三）演示實驗導入

實驗是學生了解物理現象的一扇窗口，是學生研習物理知識的一條蹊徑，是學生掌握物理規律的一種扶手。相比于抽象的物理知識而言，物理實驗不僅形象，還頗具趣味性，所以，物理實驗能夠激發學生學習物理知識的濃厚興趣。正因為如此，在初中物理學科教學過程中，教師可以巧妙地借助于一些演示實驗導入新課。

比如說，在教學滬科版八年級物理“空氣的‘力量”這部分內容時，某教師通過這樣一個演示實驗導入了新課。首先，教師拿出“硬紙片、平口玻璃杯”等實驗器材，并讓學生猜想實驗結果，即如果將一張硬紙片平放在一個平口玻璃杯上，用手按住，之后，將平口玻璃杯倒置，會發生什么？有學生說，紙片會掉下來，也有學生會說，紙片不會掉下來。緊接著，該教師又讓學生猜想，如果在平口玻璃杯中裝滿水，并蓋上硬紙片，然后，用手按住硬紙片，將玻璃杯倒置，又會發生什么？學生的猜想同樣只有兩種，掉下來，或掉不下來。最后，教師向學生做了演示實驗。

當實驗結果“真相大白”之后，有的學生因為自己的猜測結果準確而“歡呼雀躍”，有的學生因為自己的猜測結果有誤而“唏噓不已”，但，無論猜測結果準確的學生，還是猜測結果有誤的學生，都迫不及待地想要知道這樣實驗的原理，據此，教師就可以順其自然、卓有成效地導入新課內容。

（四）互動游戲導入

對于初中學生而言，游戲不僅是放松心情、愉悅身心的一種基本方式，也是探究知識、掌握規律的一種有效途徑。因為在游戲過程中，學生自始至終處于一種興奮狀態，所以他們的注意力高度集中，他們探究知識與掌握規律的實效性也會得到顯著提升。

有鑒于此，在初中物理教學過程中，教師可以圍繞教材內容，結合初中學生的年齡特征，精心設計一些妙趣橫生的互動游戲。以這些妙趣橫生的互動游戲為抓手，教師就可以卓有成效地導入新課。

舉例來說，在教學滬科版八年級物理“杠桿的平衡條件”這部分內容時，某教師圍繞“省力杠桿”這一教學內容，精心設計了一個互動游戲——“吃大餐”。該教師首先向學生展示了一個大盤子。之后，又在這個大盤子中放入了“魚”“土豆”“雞蛋”“彩色丸子”“面條”等食物道具。緊接著，該教師又拿出了兩種不同的“杠桿”，其實，就是兩雙長短不一樣的筷子。最后，教師抽幾名學生上臺分別拿起長短不同的筷子“吃大餐”。在利用長短不同的筷子“吃大餐”的過程中，學生不僅能夠體會到游戲的樂趣，還能夠感受到“杠桿”的作用，即筷子的長短不同，“吃大餐”時所用的力度也會不盡相同。

大量實踐表明，借助于妙趣橫生的互動游戲，教師不僅可以觸發學生學習新知的濃厚興趣，還可以為學生準確理解新知奠定堅實的基礎。

（五）視頻素材導入

相比于靜態的課本插圖，動態的視頻不僅能夠全方位、多角度地展示相關物理原理，還能夠大幅度、深層次激發學生的學習興趣。因此，初中物理教師可以巧妙地利用一些視頻剪輯導入新課。

比如說，在教學滬科版八年級物理“光的折射”這部分內容時，某教師從秒懂百科中搜索了一段“海市蜃樓”的視頻。通過觀看這段視頻，學生就會明白在平靜的海面、大江江面、湖面、雪原、沙漠或戈壁等地方，偶爾會出現高樓大廈、城郭樹林等幻境，而這，正就是所謂的“海市蜃樓”。在學生觀看完視頻之后，教師可以追問：同學們，你們知道“海市蜃樓”是一種什么現象嗎？

由此可見，教師巧妙地利用一些視頻素材，不僅可以將原本抽象的物理知識具象化，還可以極大地激發學生探究學習相關物理知識的濃厚興趣。

總而言之，導入是初中物理課堂中的一個重要環節。教師在導入過程中，既要注重知識的銜接，也要注重興趣的激發，既要注重創新導入的形式，也要注重提升導入的效果。好的開始是成功的一半。導入就是課堂的開始，當初中物理教師精心設計導入環節，精心開展導入過程，那么，初中物理課堂也就會因為教師的精心導入而變得精彩無限。

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作者簡介：

賴金華，福建省龍巖市，福建省龍巖市武平縣帽村初級中學。