翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用

吳全發

摘?要：翻轉課堂與微課教學在實踐應用時取得了良好的效果，這兩種創造性的教學策略和教學手段符合我國素質教育的實質要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，構建高效課堂。在小學數學教學的過程之中老師需要關注學生的個體差異性，分析翻轉課堂的具體內容以及實踐要求，在引導和鼓勵學生的過程之中促進小學數學教學實踐活動的順利開展，保障每一個學生都能夠學有所獲。

關鍵詞：翻轉課堂;微課應用;小學數學

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0004-02

【Abstract】Flipping classroom and micro-class teaching have achieved good results in practice and application.These two creative teaching strategies and teaching methods meet the essential requirements of quality education in China.They can attract the attention of students and construct efficient classrooms in the first place..In the process of elementary school mathematics teaching，teachers need to pay attention to the individual differences of students，analyze the specific content and practical requirements of flipping the classroom，and promote the smooth development of elementary school mathematics teaching practice activities in the process of guiding and encouraging students to protect each student.Can learn something.

【Keywords】Flipped classroom;Micro-class application;Elementary school mathematics

小學數學是該階段教學之中的基礎性學科，這門學科的實踐性和應用性比較強，對學生是一個較大的挑戰，許多學生因為自身的邏輯思維能力比較有限，無法抓住數學學習的技巧和要求，個人的學習能力和學習水平不足。另外，與其他階段的學生相比，小學生的社會實踐經驗不足，自主分析和判斷能力較差，在數學學習的過程中出現了許多方向上的問題，難以找到適合自己的學習方法和技巧，學習能力呈現不斷下降的趨勢。有一部分教學經驗不足的數學老師為了抓教學進度，直接以單向灌輸的形式開展教學實踐活動，無視學生的主體差異性，將學生的學習成績作為唯一的評判標準，沒有站在學生的角度思考和分析問題，最終導致課堂教學效率呈現不斷下降的趨勢，學生對數學這一學科的認知和理解非常淺顯，無法實現自主學習和獨立思考，對老師非常依賴，無法意識到自己的主體地位。長此以往，就會導致學生的學習積極性被極大挫傷，喪失對數學學習的興趣和自信心，對數學存在許多的畏難情緒和負面心理。

1.微課在小學數學教學應用的意義

首先，微課與小學數學教學之間的聯系和融合能夠培養學生良好的學習興趣以及學習行為習慣，讓學生產生源源不斷的學習動力。與其他階段的學生相比，小學生的思維判斷能力比較有限，邏輯思維水平還有待提升，無法對嚴謹、理性的數學知識有一個客觀的認知和理解，因此在課堂學習的過程之中非常容易開小差以及注意力不集中。針對這一現實條件，小學數學老師可以利用微課教學來轉變傳統的教學模式，將更多豐富多元的教學內容融入主題課堂教學環節，圍繞不同的知識點來引導和鼓勵學生，保障學生產生更多的學習自信心以及學習意愿，主動與老師交流和溝通，向老師訴說自己在獨立思考和小組合作中遇到的問題和障礙并尋求老師的幫助，不斷調動自己的主觀能動性，實現個人學習能力和水平的綜合提升。

其次，微課教學能夠體現學生的個體差異性，滿足學生的個性化和多元化發展需求，突破時間和空間的限制，讓學生獲得更多自由發揮的空間。老師可以結合學生自由學習的現實條件，將視頻、音頻的播放與學生的自主實踐活動相聯系，鼓勵學生在主動參與和學習實踐的過程之中產生更多的學習意愿，滿足個人對數學學習的多樣化需求。老師只需要在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，以促進學生的個性化發展為依據，在引導和鼓勵學生的過程之中調整教育教學策略和方向，以此來更好的體現學生的主體地位，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

最后，微課能體現小學數學教學的信息化發展要求。我國素質教育提出要想推動教學改革，必須要注重時代價值的分析，以時代發展趨勢與教學目標之間的完美融合為原則，不斷提高教學的信息化水平，營造全新的教學氛圍和學習環境，提高學生的學習水平和質量。微課屬于一種現代化教學策略和手段，以現代信息技術為支撐，如果能將微課融入主體教學環節，那么對實現小學數學的信息化發展將大有裨益。老師只需要著眼于目前的教學困境及學生的學習態度重新優化教學思路和方向，關注與學生在思維上的碰撞及交流，及時了解學生的真實想法，利用微信、微博等現代信息手段輔助微課教學，豐富教學內容和形式，確保學生在自主學習和實踐研究的過程中轉變自己對數學學習的看法，學會主動利用其他學科知識來進行遷移和拓展，實現個人綜合學習能力和水平的穩定提升。

2.微課在小學數學教學中應用的方法

從上文的相關分析不難發現，微課與小學數學教學之間的結合對提高課堂教學效率，促進學生的良性成長和發展有著重要的促進作用。為了充分體現微課的價值，老師需要明確不同教學內容和教學形式之間的內在邏輯聯系，掌握恰當可行的教學策略和教學方法，以此來營造一個更加自由且寬松的學習氛圍和環境。

（1）精心制作微視頻。小學數學的學習難度偏大，對學生是一個較大的挑戰，老師需要以數學重難點的分析以及理解為依據，明確微視頻制作的核心要求，充分分析和解讀微課教學的特點，掌握好小學數學微視頻錄制的時間以及重點知識，結合學生的學習能力以及學習興趣設計不同的教學內容，幫助學生對不同的數學知識點進行深入闡述的分析及研究。數學知識具有理性以及嚴謹性的特點，大部分的數學知識與學生的生活實際聯系比較緊密，老師可以以學生的生活實際為出發點，利用微課標注重點知識，主動利用學生已有的社會生活實踐經驗進行簡單的解釋和說明，以此來激發學生的學習積極性。

（2）發揮微課教學優勢。為了集中學生的注意力，延長學生的注意力時間，老師需要關注微課教學優勢的發揮，以小組教學和情景教學為依據，組織學生對不同的數學知識進行主動的學習。老師可以在上課之前將所制作的微視頻發給學生，讓學生完成自主預習的工作，然后在課堂教學的過程之中對學生的疑惑點進行重點分析，以此來鞏固學生的知識，提高課堂教學效率和水平。另外在完成課堂教學環節之后，老師還可以將視頻提供給學生，讓學生對自己不理解的地方進行反復的觀看，這種針對性的教育教學策略能夠更好的體現微課教學的作用及價值，培養學生良好的邏輯思維習慣，保證學生養成課前預習和課后復習的行為習慣，實現學習能力和學習水平的綜合提升。

（3）注重與課堂教學結構的調整。課堂教學結構會直接影響微課教學實踐活動的開展以及具體內容，老師需要積極調整課堂教學結構，關注不同課堂框架的具體內容和形式，不斷開拓課堂空間和時間，將第一課堂與第二教學形式，給予學生更多針對性的幫助，保障學生能夠在老師的引導之下主動參與不同的數學學習活動，實現個人學習能力及水平的綜合提升。老師只需要根據微視頻制作以及變動的相關要求進行恰當的調整，保障各類學習活動的合理安排，讓每一個學生都能夠學有所獲，對數學這門學科有一個深刻的認知。除此之外，老師還應該在改革教學模式時結合教學結構調整中遇到的障礙和困難重新優化教學形式，關注細節要素的分析及解讀，給予學生自主選擇權，將情境教學、提問教學和游戲教學融入小學數學教學環節，降低學生的理解難度，實現教學結構的有效調整，保障學生在自主學習的過程中說出自己的真實想法，掌握適合自己的學習策略。

3.結語

在微課教育教學的過程之中數學老師需要投入更多的時間和精力，抓住這一教學策略和形式的具體內容及要求，分析教育教學改革的現實條件，在引導鼓勵學生的前提上實現教學資源的合理配置和利用，讓學生在自主學習和與同學合作分工的過程中產生由內而外的學習意愿和動力，主動規劃自己的學習方向，掌握數學這一學科學習的核心和重點，利用數學知識高效解決生活實踐中遇到的困難和障礙。

參考文獻

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