初中數學教學中如何提高“學困生”的學習效率

吳佐紀

摘?要：由于在初中數學教學中，“學困生”是教學中的主要重點與難點內容，因此如何提高“學困生”的學習效率是教學研究中的重點方向之一。結合實際的教學案例，可以結合“學困生”特點、發揮其自身力量以及設置分層課后作業這三種方式，實現學生學習效率的提升。

關鍵詞：“學困生”;學習效率;初中數學

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0007-02

【Abstract】In junior high school mathematics teaching，"students with learning difficulties" is the main focus and difficult content in teaching，so how to improve the learning efficiency of "students with learning difficulties" is one of the key directions in teaching research. Combined with the actual teaching cases，we can combine the characteristics of "students with learning difficulties"，give full play to their own strength and set up hierarchical homework to improve students' learning efficiency.

【Keywords】"Students with learning difficulties";Learning efficiency;Junior high school mathematics

導致“學困生”出現的原因眾多，每一位“學困生”所產生的原因都不同。因此教師在實際的教學中應結合其實際學習狀況與其它學生之間所存在的差異，采用不同的教學方式，激發學困生的學習興趣，使其在參與數學學習活動中得到能力與思維上的提升。

1.結合“學困生”學習特點，提高“學困生”的學習興趣

通過對“學困生”的細致調查與了解，與實際教學案例的結合，都表明“學困生”的最優教學方式是興趣教學方式。興趣教學方式，是根據學生在學習過程中所表現出的學習特點，從而設計教學，以及合理且科學的教學活動。在實際教學中，主要是合理運用其所喜歡的事情或物品，激發學習的興趣。教師在教學中，應使用更優秀的興趣教學方式，從而吸引學生跟隨教師的講解，在講解中指導其拓寬思維并掌握學習方式，牢牢跟隨課堂學習的節奏，清晰課堂重難點，從而提升對數學學習的效率與質量。在眾多的實際教學中，表明結合“學困生”能力較低的特點，教師采用更加具有直觀性的教學方式，激發學生學習欲望，降低學習知識的困難程度，從而加深其理解知識的深度，并獲取在成績上的提高。

例如，在指導學生學習軸對稱與對稱軸圖形的這一知識時，教師為面向所有學生教學，因此必須加大對“學困生”的關注，結合其學習特點，如不積極、基礎差等，可合理運用動手實踐、視頻課件等方式，結合實際教學，幫助學生直觀的學習新知識，激發其學習興趣。例如，在結合動手實踐講解時，教師為每一位學生提供一張長方形的卡紙，指導其在將紙對折后，使用鉛筆繪畫出一個喜歡的圖案，并用剪刀剪下來，再將白紙展開后，進行觀察剪出圖形具有怎樣的特點，教師可適時地運用多媒體額外展示一些軸對稱圖形，主要以生活中所存在的軸對稱圖形為主，結合所展示的圖形，引導學生進行總結圖形所具有的特點。通過運用動手操作與直觀感受的方式指導其進行數學學習，更加直觀的引導其總結出軸對稱與對稱軸圖形所具有的特點和概念，提高教學的質量與學習的效率。

2.發揮共享和合力的力量，讓優等生與“學困生”共享教學任務

在實際的教學中，優等生體現出更加優秀的學習效果，也更容易跟隨教師的節奏，掌握課堂所學習的知識。而“學困生”則難以跟隨上整個課堂的教學節奏，難以理解教師的講解，也更難以參與到課堂情境中。因此，為改善這一教學現狀，結合小組學習這一教學理念，教師只能改善現有教學方式，將全班同學進行小組分配，分配的原則是根據學生的學習能力與學習基礎，再結合教師為教學所準備的教學方案和教學目標，進行分組學習，并通過小組合作，進行學習任務的合理分配，讓學生一同完成學習任務，并通過相互小組活動學習，保證學困生能基本有收獲。

例如，在講解勾股定理的相關知識時，教師可運用小組合作的教學方式，為達到每一位學生都能有所收獲，教師在班級中的學生分組過程中，分組標準應主要按照學生的學習能力進行分組，將班級中分為三個等級的小組，第一等級小組中，主要是“學困生”所組成、第二等級小組中主要是“學困生”與優秀生、第三等級小組，主要是優秀生較多的小組。根據小組的分組狀況，為不同的小組設置不同的學習任務：第一等級的小組主要探討“勾股定理的基本內容是什么，具體的公式是什么？”;第二等級的小組探討“公式在使用中必須準守的準則是什么？”;第三個等級的小組探討“勾股定理所具有的實際意義是什么，并且在實際生活中具有怎樣的作用？”等等，主要根據小組中，小組所具有的能力等級進行細致分配。在不同的小組中，由于學生能力的不同所探究的內容也是不同，作到小組中每一位成員都能理解自己所探究的內容，并進行思考，從而獲取到知識與能力，隨著能力的提升，不斷深入，在一同分享小組合作結果中，理解其他小組探討的內容，提升教學的質量與效率。

3.設計分層課后作業，讓“學困生”能自主完成課后練習

在實際的教學案例中，都表明學困生并不喜歡進行課后練習，更難以主動進行這一環節。因此，學困生通常出現作業沒有完成，或者即使完成了作業，其所呈現的質量也是較差的現象，對于課堂中所學習的內容沒有進行回顧，知識理解不深，在長期的不良循環中，更會造成任務的積累，其學習興趣下降，不良的學習習慣也形成了。并且即使在教師的堅持要求中，依然出現學困生以抄襲的方式完成這一教學活動，同時在完成后，教師進行講解時依然不關注，導致這一教學活動失去了實際的教學效果和意義。因此，對于課后作

業進行研究過程中，發現主要是由于傳統教學理念與方式難以貼合學生真正的需求，導致課后作業出現問題，因此課后作業的布置需要教師結合一定的教學方式與教學理念，有效改善傳統教學方式中課后作業的使用。

因此根據教學研究，采用分層的方式，結合學生的學習特點和學習程度，布置課后作業，可有效幫助“學困生”完成數學知識的深入學習與理解，并為其設置相應基礎的習題，也可適當提升其學習的信心。在不斷引導中，適當添加一定的難度，在保障學生深入理解知識的同時，也幫助其獲取學習的成就感，在長時間引導下，可改善其學習的質量與效率。

例如，在講解一元二次方程時，教師在課程結束后，為學生布置作業時，教師可按照以下的原則進行分層布置作業。第一層次，主要為學困生，主要要求其能掌握一元二次函數的基本含義，因此留給學生的作業主要以復習課堂教學的內容為主，再結合部分基本性質的基礎運用習題，幫助其鞏固課堂中所學習的基礎知識。第二層次，為中等生，要求其可以快速的解決基礎問題，因此其作業主要以基礎習題為主，并且根據其學習效果，控制好作業的數量，再適當添加較為綜合性的習題，指導其進行思考。第三層次，為優等生，要求其靈活運用一元二次函數的知識進行習題解答，少量的基礎習題，主要以綜合性習題為主，再添加一定的難題，提高作業的難度，進行“拔高”。不同層次按需求與要求完成相應的學習任務后，滿足了自身的學習需求，即鞏固了所學習的知識，也掌握了學習的節奏，提高了在學習中自信心，從而喜歡數學知識的練習。

“學困生”作為班級中的重要組成部分，提高其學習效率也是教師教學中的重要內容，才可踐行“以生為本”的教育理念。針對“學困生”的研究發現，其具有學習能力弱，基礎差、跟不上學習節奏等特點，因此在教學中，教師應結合其這些學習特點與學習能力，提高其學習興趣，并運用小組合作和分層教學的教學原理，設計互動與合作的教學過程，設計恰當的課后練習，有效提高學困生的學習效率，為學校教育和社會穩定發展做出貢獻。

參考文獻

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