STEAM概念下小學科學教學中培養學生創新力的探討

高承科

摘?要：學生創新力的培養是小學科學教學的重要目標，需要引起足夠的重視。而STEAM教育理念則對實踐過程十分重視，能夠有效培養學生的創新力。因此，在小學科學教學過程中，就需要引入STEAM理念，積極轉變教學方式，有效培養學生的創新力。

關鍵詞：STEAM概念;小學科學;創新力

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0010-02

【Abstract】The cultivation of students innovation ability is an important goal of primary school science teaching，which should be paid enough attention to.The STEAM education concept attaches great importance to the practical process，which can effectively cultivate studentscreativity.Therefore，in the process of primary school science teaching，it is necessary to introduce the idea of STEAM，actively change the teaching mode，and effectively cultivate students creativity.

【Keywords】STEAM concept;Primary school science;Creativity

在小學科學標準中明確指出，要對學生的創新力等科學素養大力培養，鼓勵通過跨學科學習方式的運用，促進學生的創新發展。這一教學目標，十分符合STEAM教育理念。因此，需要結合STEAM教育理念，深入改革小學科學教學過程，強化學生創新力的培養。

1. STEAM教育理念的內涵與特征

（1）內涵。具體來講，STEAM綜合了科學、技術、工程、藝術、數學等多個學科，其具有較強的實踐性，注重跨學科融合。在STEAM概念下，要求學生在遇到各種問題時，將跨學科思維運用過來，綜合思考與解決。本種教育理念注重知識的系統化，規避了傳統死記硬背教學模式的誤區，學生能夠將不同學科之間的知識聯系起來，這樣學生的邏輯思維能力、創新能力得到了顯著提升，同時問題解決能力也得到了培養。

（2）特征。首先，轉變學習方式。在STEAM教育理念下，要求通過問題來給予學生以驅動，借助于多樣化的實踐活動，培養學生的動手能力與創新能力。鼓勵學生之間互相合作，通過分工協作，找出解決問題的答案。其次，重視學習過程。STEAM教育理念將學生的主體地位充分發揮出來，在實際生活問題中融入抽象的科學知識。相較于傳統教學模式，本種教育對學生真實學習過程更加重視，引導學生從不同的角度思考，嘗試使用其他的方式。如果出現了錯誤，則需要學會從錯誤中總結和成長。最后，完善評價機制。STEAM教育理念要求借助于真實情景，對學生跨學科問題解決能力階段性的檢測。要在評價系統中逐步加入創新力、批判性思維等內容，著重培養學生的發散思維與創新能力。

2.STEAM概念下小學科學教學中培養學生的創新力

（1）巧設問題，發揮問題驅動作用。要想引導學生更加深入的開展學習活動，就需要激發學生的求知欲望。傳統教學模式下，教師往往直接講述教材重點，這樣難以將學生的求知欲望調動起來，不利于學生創新力的培養。針對這種情況，就需要積極引入STEAM教育理念，充分重視問題的驅動作用，結合小學科學學科知識豐富性的這一特點，合理設計導入問題，以便將學生的求知欲望調動起來，培養學生的創新力。例如，小學科學“地球表面的地形”一章節學習過程中，可以將一些地形地貌圖展示給學生，然后提出問題，丘陵、平原、盆地、山脈等不同地貌的特征與差異？通過這樣的設疑教學，可以有效激發學生的學習欲望，促進了學生思考能力、創新力的培養。

（2）注重實踐，增強思維的創造性。眾所周知，小學科學涵蓋的內容十分豐富，涉及到生物、化學、技術、工程等多個學科。這些知識內容的理科性質較重，借助于實驗操作方可以幫助學生深入掌握。在STEAM教育理念下，要求積極開展實踐活動，這樣學生既可以鞏固課本知識，又可以在實踐操作中發散思維，有效培養學生的創新力。教師要結合課本內容與學生身心發展需求，巧妙利用趣味性的實驗活動來轉化枯燥平面的文字知識，調動學生的學習欲望，加深學生的知識記憶，在動手操作過程中，促使學生的創造性思維得到形成。

（3）拓展視野，幫助學生形成創新思維。小學生年齡較小，不具備豐富的生活閱歷，難以深入認知很多新鮮事物。而小學科學教材中部分知識內容比較的新鮮，脫離了小學生的實際生活，導致學生難以透徹的理解這些抽象的知識理論，不利于學生創新思維的養成。針對這種情況，教師需要采取措施，幫助學生拓展知識視野，更加深入的理解教材內容，將立體化的知識框架構建起來，并且進一步發散思維，逐步增強自身的創新精神與創新能力。例如，在“地球的運動”一課學習過程中，學生在實際生活中難以直接觀察地球運動這一現象，進而無法理解相關的知識內容。因此，教師可以將多媒體技術運用過來，將宇宙中地球運動的視頻生動形象的播放給學生，之后對地球與太陽系的位置關系等進行模擬，幫助學生更加深入的了解地球運動這一知識系列。同時，學生看到這一生動形象的視頻之后，十分想要探索和了解這一未知領域。教師合理引導學生發散思維，可以將地球自轉、公轉等新知識啟發出來。通過這樣的教學模式，不僅課堂教學效率可以得到提升，學生的發散思維、創新力也可以得到培養。

（4）布置探究性活動，增強學生創造能力。調查發現，傳統小學科學教學模式不夠科學，教師往往通過演示來向同學們傳輸知識，學生對于新知識的認知完全建構于教師的示范操作層面，這樣不僅學生的求知欲望得不到調動，還會制約到其創造能力的培養。針對這種情況，小學科學教師就需要結合課程內容與學生的認知規律，對探究性學習活動合理設計與布置，以便將學生的主觀能動性充分調動起來。這樣學生不僅能夠對教學知識主動探究，又可以通過個人實踐，達到創造能力培養的目標。例如，在“運動和力”一課學習過程中，教師結合目前所運用到的簡單的小車模型，鼓勵學生發揮思考精神，將具有更強動力、更美外觀的小車嘗試制作出來。通過這樣的啟發和思考，學生的創新精神得到發揮，創新能力得到培養。部分學生將諸多的創新元素融入進來，有的改良了賽車外形，有些則適當改動了模型構造，促使動力得到增加。總之，通過探究性學習活動的布置與開展，可充分發揮與培養學生的創新思維與創造能力。

（5）密切聯系生活，提高學生創新思維水平。科學知識于現實生活中提煉而來，同時又在現實生活中廣泛應用。教材知識比較枯燥，局限性較強，難以將學生的學習欲望調動起來，不利于學生創新思維的養成。針對這種情況，小學科學教師需對生活中有價值的教學素材與信息深入挖掘和整理，有效補充教材內容，這樣學生的學習范圍能夠得到拓展，創新意識得到高效培養。教師要充分了解班級學生的實際情況，挖掘常見生活物品中蘊含的科學知識，幫助學生養成良好的觀察習慣，善于從生活中學習知識。通過生活化教學的開展，學生能夠感受到科學課程的實用性和有趣性，進而增強學習的自主性。教師要鼓勵學生結合學習到的科學知識，利用課余時間，將其應用于生活實際問題的解決當中，以便發展學生的創新思維能力。

（6）小組教學，共同發展學生創新力。STEAM理念要求教師給予學生個體差異足夠的尊重，將多元化的指導策略運用過來，以便促使每一個學生的創新力都可以得到發展和提高。因此，教師在教學過程中，需合理劃分小組，搭配動手能力相差較大的學生，鼓勵學生們互幫互助，共同完成任務。在小組合作這一過程中，不同學生將會發表各自的意見，通過思維的碰撞和交流，學生能夠從其他的角度思考問題，對于學生創新力的發展具有較大意義。

3.結語

綜上所述，STEAM教育理念與小學科學的知識體系、教學目標十分契合，通過在小學科學教學中融入STEAM教育理念，不僅能夠有效提升課堂教學效果，還可以顯著增強學生的創新精神與創新力。在教學實踐中，相關教師要準確把握STEAM教育理念的內涵，結合教材知識與學生特點，合理設計教學方案，不斷培養和增強學生的創新能力。

參考文獻

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