STEM活動中培養幼兒學習品質的研究

張冉

摘?要：隨著教育理念的革新，學習品質的重要性越來越突出，個體具有良好的學習品質將會終身受益，幼兒期是人一生發展的關鍵期，在幼兒期發展良好的學習品質將會影響幼兒今后的成長。STEM是科學、技術、工程和數學英語首字母縮寫，在1986年由美國國家科學委員會首次提出。在幼兒園開展STEM活動，幼兒不僅可以獲得抽象的知識，同時幼兒能夠自己動手、動腦，享受參與學習的過程。STEM活動符合了大班幼兒的年齡特點，在STEM活動中能培養幼兒的學習品質。本論文探討了大班幼兒學習品質發展的現狀、在STEM活動中幼兒的哪些學習品質得到了發展、如何在STEM活動中培養幼兒的學習品質等關鍵性問題。

關鍵詞：大班幼兒;學習品質;STEM活動

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0027-02

【Abstract】With the innovation of education concept，the importance of learning quality is becoming more and more prominent. Individuals with good learning quality will benefit for life. Early childhood is the key period of people's life-long development. Developing good learning quality in early childhood will affect children's future growth. Stem is an acronym for science，technology，engineering and mathematics. It was first proposed by the National Science Committee of the United States in 1986. When stem activities are carried out in kindergartens，children can not only acquire abstract knowledge，but also enjoy the process of participating in learning. Stem activities are in line with the age characteristics of large class children，in stem activities can cultivate children's learning quality. This paper discusses the current situation of the development of children's learning quality in large classes，which learning qualities have been developed in stem activities，and how to cultivate children's learning quality in stem activities.

【Keywords】Large class children;Learning quality;Stem activities

1.大班幼兒學習品質的現狀分析

（1）幼兒教師對幼兒學習品質理解的差異

為了克服問卷法的局限性，筆者采用訪談法調查法了解幼兒教師對幼兒學習品質的認知程度，并分析這種現象產生的原因：一是學習品質概念本身比較專業，有的教師可能會把學習品質誤以為學習技能、學習知識等。二是教師們的教齡不同、所學專業不同，這些因素影響了教師們對于學習品質的認識。三是部分教師沒有主動學習，以身作則貫徹終身學習的理念，對學習品質研究學習得不夠。

（2）幼兒學習品質的差異

幼兒的學習品質受到了先天因素、早期傾向和學習風格的影響，他們的學習品質有著很大不同，在一日活動中表現出來的學習品質也就存在差異。通過觀察發現：有的幼兒在活動中專注、認真，遇到困難時有耐心，能積極想辦法解決問題，堅持性很好，但是創新能力有所欠缺;有的幼兒活潑好動，好奇心強，樂于參與活動，但是堅持性有些欠缺。在活動中幼兒表現出了自己在學習品質某些方面的優勢，同時也展現出了自己的不足，而且每位幼兒所表現出的學習品質都是不同的。

（3）家長對幼兒學習品質的忽視

家長們都不希望自己的孩子輸在起跑線上，大部分家長將教育孩子的側重點放在了效果顯著的知識的積累和技能的習得上。家長們關注的大都是顯性的東西，而忽視了幼兒的學習品質，從而更談不上在家庭教育中注重培養幼兒的學習品質了。

2.STEM活動對大班幼兒學習品質的影響

（1）STEM活動增強了幼兒的好奇心

好奇心是人的一種本能，孩子們樂吃好玩，STEM活動符合幼兒的這一年齡特點，STEM活動能激發幼兒的好奇心。幼兒期是好奇心發展的高峰期，隨著活動能力增加，特別是幼兒認識能力的提高，好奇心也會變的更加強烈。大班的幼兒在STEM活動中對制作的工具、制作的材料都產生了濃厚的興趣，激發了他們的好奇心，幼兒在好奇心的驅使下愿意積極參與STEM活動。

（2）STEM活動提高了幼兒的主動性

主動性是指個體面對任務時表現出來的積極程度，STEM活動的材料多樣、內容豐富、形式多變，這些都激發著幼兒參與活動的主動性。STEM活動從幼兒是活動主體的理念出發，讓幼兒在活動中體驗到他們是活動的主體，從而激發幼兒動手的興趣。首先，在STEM活動中，我們抓住幼兒年齡特點和直觀性思維的特點激發幼兒的好奇心和興趣，引導幼兒帶著濃厚的興趣主動嘗試自己動手。其次，在STEM活動中，我們充分尊重幼兒，提供足夠量的制作材料和多種多樣的制作工具，讓幼兒根據自己的理解制作，激發主動性。

（3）STEM活動提高了幼兒的堅持性

堅持性指兒童在參與任務時能夠持續地進行，面臨困難時也能夠表現出堅持不懈的精神。在STEM活動中，幼兒動手制作，還能體驗制作的快樂。在STEM活動中幼兒自己動手、親身體驗成功的快樂，孩子們在遇到困難時沒有選擇放棄，而是利用觀察同伴的做法、尋求幫助、探索制作方法等堅持完成任務。如：在制作皮影戲的過程中，幼兒喜歡皮影戲，想玩自己制作出來的皮影戲，所以在制作的過程中，幼兒不管遇到怎樣的困難，都愿意堅持下去。

（4）STEM活動提高了幼兒的問題解決能力

問題解決能力主要指的是兒童具有認識問題、解決問題的能力。幼兒在參與STEM活動的過程中，制作步驟多，制作方法不同，制作的材料和工具豐富，這些都會給孩子們在制作的時候帶來問題，孩子們為了做出自己喜歡的作品，并能體會體驗的過程，孩子們一般選擇想辦法解決問題，從而提高了問題解決能力。

3.在STEM活動中培養大班幼兒學習品質的建議

（1）目標制定—把握好幼兒的核心經驗

STEM活動的開展既要滿足幼兒共性發展需求，又要關注幼兒個性能力發展的原則，目標的制定非常重要，目標的制定需要我們加強對幼兒核心經驗的理解和把握，幼兒的核心經驗是在活動開展的過程中，幼兒通過學習，主動獲得的最重要、最核心、能夠豐富其經驗系統的內容。如：在制作晾衣架的活動中，我們通過查閱資料、關注幼兒的發展需求、了解幼兒的能力水平等，將幼兒的核心經驗進行梳理、歸納，形成目標：一是學會選擇合適的PVC管和接頭，制作晾衣架;學會利用穩定性等原理，制作穩固、實用的晾衣架。二是綜合考慮并設計晾衣架的最佳款式，通過使用人數來決定晾衣架的長度;用對稱、測量等方式提高晾衣架的美觀性和實用性。三是能夠跟同伴合作進行討論、策劃、實施和反思，優化晾衣架的款式，并完成制作晾衣架的任務。這樣的目標更關注幼兒核心素養和關鍵能力的培養。

（2）內容開展—拓展幼兒的生活經驗

在內容的選擇中，我們立足于觀察，從拓展幼兒的生活經驗出發，以幼兒制作潛水艇為例，在平時的觀察中我們發現孩子們對潛水艇非常感興趣，于是我們首先通過家園合作，讓幼兒和家長一起查閱了大量的有關潛水艇的資料，幼兒了解了潛水艇的外形構造和功能，在此基礎上激發幼兒的想象力，對自制潛水艇的創意的要素進行思考。接著，小組合作設計潛水艇的設計圖，并商討制作潛水艇需要的材料和工具，用表征的方式將潛水艇的設計圖和需要的材料、工具、人員分工表示出來，并分工搜集。然后，準備工作完成，幼兒小組合作根據設計圖紙制作潛水艇，在不斷地嘗試、反思、調整、實踐中完成潛水艇的制作。最后幼兒將自己制作的潛水艇在水中進行嘗試調整。在這一系列的STEM教育過程中，幼兒拓展了對潛水艇的外形、構造、制作方法的認識，同時了解了潛水艇在水中沉浮的原因，豐富了生活經驗，同時提高了表征能力。

（3）方法實施—在探究過程中引入“工程五步法”

在實踐中我們多以項目的形式開展，幼兒的探究過程經常從“問題與聚焦”、“調查與研究”、“設計與制作”、“展示與評價”五方面開展。

例如，《制作瓶子吸塵器》活動中，一是問題與聚焦。區域活動結束時，美工區的小朋友總顯得格外“忙碌”，他們除了要整理好零散的材料外，還要盡快清理好“戰場”。桌面散落的碎紙屑、粘土屑等成小朋友收拾起來最費時費力的東西，有的小朋友為了撿起地上的紙屑，甚至會鉆到桌子底下去，于是小朋友和老師展開了討論：用什么方法能又快又好地收拾好碎紙屑？二是頭腦風暴。孩子們通過實踐都有了自己心目中的最好方法，到底哪種方法能又快又好地收拾好碎紙屑，又具有科學性呢？孩子們各抒己見，紛紛表示自己組的方法是最好的。于是一場激烈的辯論賽開始了。教師與幼兒共同總結各種方法的優缺點，最后選出孩子們公認的最好的方法—吸塵器。三是調查與研究。教師前期通過調查表激發幼兒自主調查（問成人、自己上網查資料、現場觀察等方式）了解幼兒已有經驗，再通過欣賞圖片或視頻，了解吸塵器的種類及工作原理。知道吸塵器大致可以分為臥式、立式和便捷式，均有電動機、風機、濾塵器和吸塵附件等相同構造。四是設計與制作。幼兒結合已有經驗，根據班級實際情況自主設計吸塵器的款式、設計圖，并說服同伴使用自己的設計圖紙。在欣賞同伴設計的同時，幼兒集體討論并選取最安全、最實用、最適合小朋友制作的吸塵器款式作為最佳設計，最后經過大家的投票，確定楊子軒小朋友的設計圖為最佳設計。五是展示與評價。教師將幼兒自制的瓶子吸塵器投入使用后，還向其他班級展示和介紹，共同進行討論和評價，接受他人對此作品的評價及建議，吸塵器的質量和牢固性也在使用中得到檢驗。

我們將繼續進行STEM活動的實踐與探索，提升幼兒的學習品質，讓幼兒在探究體驗中、在深度學習后獲得內心激蕩的愉悅，在這種愉悅的氛圍中，大膽創新，獲得新經驗和新發展！