翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用

盧寶莉

【摘 要】本文從教師和學生兩方面分析中職語文實施翻轉課堂教學模式的意義，提出翻轉課堂教學模式在中職語文教學中應用的措施：課前教師備課設計，任務引領，學生高效自學;課中師生互動釋疑，有效組織，學生消化提升;課后復習總結，學生吸收內化。

【關鍵詞】中職語文 翻轉課堂 自主學習 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0072-02

翻轉課堂是指一種以課堂面授為基礎，利用多種信息技術手段來實現教學流程重組的教學組織形式。它改革了傳統教學模式，推動了信息技術在教育教學領域的應用。語文課程是中職學校學生必修的一門公共文化基礎課，翻轉課堂教學模式在中職語文教學中應用，能有效提高語文教學質量，調動學生學習語文的主觀能動性，對他們未來的就業、創業和終身學習都具有重要的意義。

一、中職語文實施翻轉課堂教學模式的意義

翻轉課堂教學模式在中職語文教學中應用的意義，可從教師和學生兩方面分析。

（一）教師方面

從教的角度而言，翻轉課堂可促使中職語文教師更新教學理念，改變傳統的教學手段和教學流程，不斷提高教學能力和自身綜合素質。

正確的教學觀、教師觀、學生觀是實施新課程改革的前提和基本要求。中職語文傳統的教學模式流程通常是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，教師習慣在課堂上向學生傳授知識，學生聽講理解，下課完成作業、背誦閱讀等，鞏固課上學過的知識點。而翻轉課堂教學則是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”的全新模式。這就需要中職語文教師不斷更新自己的教學理念，從先教后學轉變為先學后教，以學定教，以人為本，教師將從講臺上的傳授者變成學生身邊的導師，讓“教師領著學生走”的傳統教學觀念發生根本性轉變。教師要借助信息技術的力量，課前精心設計準備，讓學生通過視頻預習功課、師生平臺交流互動，反饋疑難問題，組織課堂活動，深入淺出地引導學生突破重難點，更有效地把握知識點。將課前、課中、課后連成一體，創設自主學習氛圍，這需要語文教師具有教學資源的收集和應用能力，掌握基本的制作視頻、線上輔導技能和課堂整合等能力。因此，翻轉課堂教學模式將大大促進中職語文教師信息化素養和專業素質的提高。

（二）學生方面

從學的角度而言，翻轉課堂教學模式可以改變學生的學習方式，提高學習的自主性和興趣，能更好地做到因材施教，切合中職語文教學的特點。

首先，翻轉課堂教學模式可以增加學生課外學習時間，有效地解決中職語文“課時少、內容多”的難題。老師在課前把重要教學內容制作成微課或視頻，讓學生在課前線上自行播放學習，可以暫停和反復回放。這樣教師在課堂上就可以減少演示和教授的時間，可以有選擇性地把教學重點放在討論、指導學生和突破重難點等方面，大大提高了教學效率和效果。其次，學生的地位也發生了變化。翻轉課堂可以提高中職學生的自學能力和學習語文的主動性、興趣。學生可以在課前隨時隨地學習課程，自己掌控學習時間，成為課堂的主體，充分發揮主動性和自覺性，開動腦筋自主探究、提問討論、尋找答案，提升了交流能力、語言表達能力、增強了團隊合作意識。由于學生認知、基礎差異較大，翻轉課堂還可以因材施教，滿足分層教學的需求。

二、翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的實踐

（一）課前教師備課設計，任務引領，學生高效自學

翻轉課堂是對傳統教學模式和教學方式的變革，有針對性地呈現學生課前自主學習過程中的問題并解決問題，是一堂課的重點。為此，語文教師在課前要做好充分的準備，做到備學生、備教材和備資源。

備學生，主要是了解中職學生的語文基礎知識和能力。語文教師需在課前進行詳盡的學情分析，了解學生的知識儲備、自學能力、學習興趣及層次等，只有做到充分了解學生，遵循學生的認知規律，翻轉課堂教學模式的實施才能事半功倍。備教材，主要是備語文課標、教材內容和參考書。只有掌握了教材，才能為教學活動找到準確的落腳點，保證教學的計劃性和系統性，為學生制定切實可行的三維目標。在備資源方面，無論是教學視頻的內容，還是發布在線上的網絡鏈接，都應符合中職學生的理解能力和應用能力。為了體現翻轉課堂教學的優勢，教學視頻要基于中職語文教材的內容和學情，根據教學內容的重難點進行教學設計，盡量滿足不同層次學生的教學指導，循序漸進地開展翻轉課堂教學，從而提升學生學習語文的效果。

課前自主學習是翻轉課堂成功的必要條件。自主學習的核心，一是“自學”，二是“提出問題”。“自學”是在教師任務的引領下，學生制定自己的學習目標和明確學習過程;“提出問題”是學生在自學過程中，積極思考并提出有價值的問題，上網查閱其他相關資料，形成自己的見解。要保證學生的課前自主學習，不僅需要學生有較強的自律能力，同時還需要配套的監督評價機制，教師、家長、學生間監督和自我監督相結合。以《離太陽最近的樹》一課為例。首先，語文教師發布本課的學習任務單，如要掌握哪些生字詞;閱讀全文，梳理全文思路和結構;觀看六個老漢為防風固沙堅持在沙漠上植樹的微視頻，并寫下感受等。教師將生字詞等基礎知識的檢測練習、關于紅柳這類植物的微視頻、作者畢淑敏和背景介紹的鏈接等與課文相關的內容，發布到超星學習通或藍墨云班課等信息化教學平臺上，布置學生自學。學生可以根據任務靈活自主安排學習時間，自主掌握學習進度，沒有掌握清楚可以反復學習。其次，學生在語文教師任務的引導下閱讀學習語文課程內容，借助互聯網查閱補充相關知識，完成相應的課前檢測。最后，學生在自學過程中思考并提出問題，及時反饋在平臺上和填寫在任務單卡片中，同時還可以與老師進行線上交流互動。教師和家長可以通過平臺里檢測統計功能實時掌握學生的學習情況，學生之間通過互查互答問題相互監督。同時，教師要將學生在自學過程中產生的問題記錄下來，比如學生提出的“作者為什么要把紅柳稱作‘原住民？”“司務長當時的做法是不是迫于無奈？”“人們為什么要砍紅柳？紅柳有什么形象特點？”分析問題產生的原因及解答方案，同時掌握學生課前檢測情況，以學定教，二次備課，以便在課上與學生進行更深層次的交流。

（二）課中師生互動釋疑，有效組織，學生消化提升

中職語文翻轉課堂的課中環節主要分四步走：一是展示交流，二是合作互動釋疑，三是再次檢測提升，四是總結評價。展示交流是調動學生主動學習的有效手段，在課堂上，語文教師或學生先通過信息化平臺、PPT、投影等方式展示課前自主學習的情況和成果，這些情況和成果包括學生課前任務完成率，課前檢測正確率，學生反饋的典型問題、疑惑以及學習收獲等。根據中職學生語文能力薄弱的情況，他們所提出的有質量的問題不算多，這時語文教師除了結合學生課前自主學習收集的問題外，還需要根據教學重難點補充一些學生沒想到和提出的問題，如學生提出“作者為什么要把紅柳稱作‘原住民”的問題后，教師可以適當增加“這里是使用了什么修辭手法？有什么表達效果？”等問題，進一步提高問題難度，為第二步教學合作互動解惑環節做好鋪墊，有效組織學生在課堂上討論互動解惑。教師在展示的過程中適時給予引導、點評和獎勵，這樣不僅激發學生興趣，讓學生重視課前的自主學習，而且可固化他們的學習習慣。

合作互動釋疑環節是在學生展示交流的基礎上，針對學習中遇到的疑難問題，以小組為單位進行交流，通過小組合作探究、互幫互助，語文教師在學生探究總結的基礎上進行點評。在這個環節，教師要注重學生的差異化，既要照顧到基礎差的學生，也要促使原本素質高的學生能有所提高。在小組合作互動過程中，教師要引導很快能思考并解答出問題的學生往更深層次的問題延伸，如學生未提及的語言方面的問題“作者用大量筆墨渲染挖紅柳的場面有何用意”等，甚至可以靈活調整小組成員，以保證到學生的思維活躍，積極探究，不會被動等待接受。

在學生掌握了知識內容后，就進入檢測提升環節。檢測的內容更多是圍繞學生對課堂疑難問題和教學重難點的掌握情況，甚至可以是與本課相關的對口升學真題或模擬題，用以鞏固他們的學習成果。

整個教學活動組織過程中都要用評價貫穿課前、課中的整個學習過程，評價內容包括學生課堂表現和學習成果，評價的主體不僅是教師，還可以是學生。每堂課下來，語文教師和學生都要在平臺軟件上就課堂表現和學習習慣方法、思考質疑的成果進行及時評價，教師引導學生學會總結反思，提高自我認知能力。量化后的評價，評價分數也作為學生平時成績的評價體系的一部分。

（三）課后復習總結，學生吸收內化

教師在課中引導，并且與學生共同解決疑難問題后，為了促使學生吸收內化知識，必須重視課后的復習總結環節。中職語文教師要設計安排好課后復習總結，如《離太陽最近的樹》中從紅柳的形象到精神，從作者的思想感情到語言的運用、托物言志的寫作方法等，學生要根據教師設計的問題一步步梳理課堂討論結果，結合教師和自己的課堂筆記，建立系統化的知識結構。同時，教師還要通過線上教學平臺和語文練習冊進行課后測驗，了解學生掌握吸收知識點的情況，并根據不同學生的基礎和內化程度，適當增減練習難度和量。

翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的局限性，可促使師生角色發生轉變，學生變成主動內化知識的自主學習者，突出學生的主體地位。同時，教師要優化“教”的環節，以科學的教學理念和先進的教育技術統籌教學過程。但是，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在中職語文教學中的應用過程中仍存一些問題，需要教師進一步去探索，使之不斷地完善。

【參考文獻】

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[3]姜柯宇.基于翻轉課堂的中職語文教學模式應用研究[J].北方文學，2019（8）.

（責編 江月陽）