淺析小學低年級道德與法治的生活化教學

王奕平

【摘要】基于素質教育不斷深入的背景下，國家教育部門對道德與法治教學關注度逐漸提高，在小學低年級道德與法治教學中滲透生活化教學，不僅可以幫助學生樹立良好的價值觀念，越是促進學生身心健康、道德觀念良好發展的環境時期，為學生日升的學習奠定良好的基礎。本文主要闡述小學低年級道德與法治應用生活化教學的有效策略。

【關鍵詞】小學低年級；道德與法治；生活化教學；應用與探究

道德與法治教學有著較強的理論性、實踐性，僅靠單一的理論知識灌輸，會讓學生在理解的過程中思維存在一定抽象性，小學生思維較為信息化，表現為對一件事物的理解以固定形象進行思維活動，如內容過于抽象，不僅不利于學生思維發展，也讓學生對道德與法治內容內化程度過低。生活化教學措施可以有效地改善這一問題，基于實踐模型為基礎，幫助學生建立形象，剔除抽象枯燥，轉為學習推力，促進學生積極自主參與教學內容，具有改善學生主觀能動性，拓展學生眼界，提高學生綜合發展的重要作用。

一、基于生活化導入，調動學生主觀能動性

良好的課堂導入可以直接影響教學質量與效率，現階段小學階段的教師在構建課堂教學中，過于注重課程計劃，從而忽略了課堂導入的重要性，進而促使學生參與興趣不高，導致課堂教學質量沒有明顯的提升，而利用生活化教學導入措施構建道德與法治教學內容，可以讓學生思維保持高度活躍，加強學生求知欲，基于自主探索為基礎，調動學生主觀能動性，滿足學生情感體驗的同時，加強學生參與道德與法治的興趣，為后續的教學生活奠定良好的基礎。

例如：在講授“可愛的動物”一課中，教師就可利用生活化導入，加強學生參與興趣。此課主要通過教學內容，引導學生對動物特征有基礎的了解，并加強學生親近動物、喚醒對動物的喜愛感，對自然界共享感形成認同，進而拓展學生對大自然產生濃烈的興趣。教師可利用多媒體輔導，利用學生在生活中認知的動物導入，引導學生在觀看的過程中提高積極性，并引導學生對動物特性進行簡單的描述，進而導入后續的教學內容。利用引導加強學生積極性，進而適應問題申領共存概念，拓展學生思想認知。

二、滲透生活化案例，拓展學生知識理解

道德與法治教學源于生活，且表現形式也是通過生活，利用生活案例滲透教學內容，不僅可以加強學生對道德與法治教學認知，也是拓展學生自主思考、探究道德教育的有效措施，內化學生道德提升，提高課堂教學質量，滿足學生情感體驗的同時，豐富學生思維認知。據筆者不完整統計，我國小學階段道德與法治的教學中，教師認為低年級小學生思維能力、能力過于簡單，從而采取了單一的講授方式，僅靠理論立足課堂教學，導致學生在面對單一的教學中，不可避免出現厭惡、抵觸的心理情緒，不僅不利于開展后續的教學內容，也讓學生思維存在一定的局限性，對學生日后生活中對事物判斷、道德審批存在一定的影響。鑒于此，教師應積極利用生活化教學方式，利用案例滲透貫穿失蹤，加強學生道德認知，樹立良好的道德觀念，進而實現小學低年級道德與法治高效課堂。

【參考文獻】

[1]樓會利.小學道德與法治的生活化教學[J].新課程（旬），2017（12）：210.