小學低段《道德與法治》教材教學策略

楊紅偉

【摘? 要】 對照部編教材《道德與法治》的課標要求，為了提高教學的有效性，可以打造多彩課堂、營造繽紛情景、懷揣童心進課堂、組織多元的體驗感悟活動的教學策略，讓孩子在潛移默化中接受道德品質、價值觀教育，達到教育目的。

【關鍵詞】 道德與法治;教學空間;生活經驗;課堂;體驗感悟

由于小學低年級學生入學時間不長，對生活的認識較為膚淺，在情感態度、行為習慣、價值觀方面都很幼稚，甚至無知。所以，按照統編教材《道德與法治》的課程標準，通過對《道德與法治》課的學習，讓低年級學生理解觀點、明白道理、了解是非曲直，努力把他們培養成行為規范、品德良好、文明有禮、樂于探究、熱愛生活的兒童，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人打好堅實的基礎，教師就要把道德與法治教學同低段學生日常生活緊密聯系起來，借助多種形式、多元活動、多種渠道幫助小學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，建立生活基本常識，樹立規則意識和法治意識，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理、生理素質，這樣的思品課才會真正鮮活靈動，才能達到德育的針對性和實效性。因此，在低年級教學中我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、拓展延伸教學空間

開放式教學要打破教學場地、空間的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容特點，組織學生到教室以外的場所進行教學活動，讓課堂活起來。比如在教學《道德與法治》一年級上冊第二單元《校園生活真快樂》時，我就結合孩子們剛入校，好奇心和新鮮感強，同時對校園環境不熟悉，又結合德育處在開展熟悉環境進行規范訓練的主題教育活動，就組織學生走出教室，來到校園的每個角落，幫助學生熟悉環境，逐漸適應學校生活，熱愛學生生活，讓學生意識到在校園里要講禮貌、守秩序，讓學生體驗學校生活帶來的樂趣，進而喜歡上學。組織在校訓墻前留影，講解校訓的含義，讓學生感受學校文化，起到潛移默化的育人作用。

二、用好已有的生活經驗

教育內容在生活情境中體現，不生硬，不突兀，貼切自然;同時，生活的真實性和豐富性也給教師教學提供了延展性空間，讓教育入腦、入心，潤物無痕地被孩子接受，并規范他們的行為。在現實生活中，受家庭、周圍環境、影視作品等的影響，學生已有一定的生活常識和認知水平，在成長過程中已經形成一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度、能力、價值觀和追求。因此，老師應著眼于學生現實生活的整體性和現實性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活，深入了解學生的思想行為動態，針對學生在現實生活中實際存在的問題，有機整合為學習主題，幫助學生在生活的基礎上參與課堂的學習，引起孩子的共鳴，產生思想的火花，達到統編教材的目的。引導學生從自己的視角出發，用多種感官去思考、觀察、體驗、感悟社會，激活學生的學習興趣和探究意識，不斷豐富和發展學生的生活經驗，課堂上讓學生充分發言討論，充分表達自己的觀點，從而形成符合社會規范的正確價值觀和評判標準。

三、打造多彩的課堂，營造繽紛的情境

情境能創造美的東西，它能讓學生和思品一起“飛”，一起“活”。激發和培養學生的學習興趣與良好態度，開發學生的潛能，讓《道德與法治》課堂生動活潑，吸引學生進入其中，最終讓學生覺得學習思品是一件無比快樂的事情，就是生活的再現。如根據低年級學生活潑好動的特點，結合教學內容，采用講故事、聽兒歌、小品表演、角色游戲、知識競賽、情感朗誦、情景劇等多種形式的“情境表演”，引導教育學生明辨是非，樹立規則、安全、法治意識，讓學生在活動中不斷矯正自己的不良習慣，樹立大愛精神。如，在上《我和動物交朋友》一課中，我設計 了“猜猜它是誰”“它和我是好朋友”“如何對待好朋友”等活動，讓每個學生都參與其中。同學們都和動物打過交道，說起動物娓娓道來，一點不怯場不陌生。在和動物的交往中去感受、去體驗如何與小動物成為好朋友，如何保護動物，每個孩子在活動中都對動物有了進一步的認識。

四、懷揣童心走進課堂

教學設計的基準點在生本課堂，而生本課堂需要理解學生、尊重學生，呼喚擁有童心的教師，呼喚能與學生打成一片的教師。擁有童心的教師能夠創造性地開展教學活動，把生活搬進校園，把課堂帶到社會，站在兒童的角度去思考問題，去設計教案、去設計教法、去設計作業等。例如，在教學“可愛的動物”時，筆者和學生一起在角色扮演中演一演、講一講、唱一唱、說一說，與學生玩成一片，既讓學生了解熟悉小動物的特點，又懂得了愛護小動物的時候也要保護自己，喚醒了學生保護動物的責任感。

五、組織多元的體驗感悟活動

道德學習是一種體驗性學習，學習效果如何取決于學習者體驗的深度和強度。創設自主參與的活動情景，是加強體驗的有效途徑。統編教材從編寫設計出發，倡導活動化的教與學，不僅是教材統編的改良，更是對德育課程教學的改進。教學中需要教師引導學生來比較小學生活與幼兒園生活的不同，理解小學生活以學習為主，幼兒園生活以游戲為主，給學生思維形成一定的概念，行動上要有變化，不再是幼兒園生活了。學生的天性是玩，是樂于自己探索，愛動手，喜好游戲活動，不喜歡說教和滿堂灌，課堂上的說教再生動也缺乏形象性、參與性，而多樣化的活動可融思想性、趣味性、藝術性、知識性、參與性、操作性于一爐，正適合了小學生專注時間短的特點。因此，對學生道德品質的教育，要沖破封閉的圈子，沖破傳統的思維和模式，堅持以學生為主體，教師為引導，做到課堂活而不亂，能放能收，向課外延伸，跟生活接軌，將教學內容與多種體驗活動相結合，教學內容生活化，讓學生在體驗中悟情悟理，知行合一，使空洞的說教變得生動、活潑、有趣，而且教學效果明顯。教育生活化，生活教育化，有機結合，意義非凡。

（一）與學校教育教學活動相結合

通過課堂教學，學生明白了一些淺顯的道理，但如果不在實踐活動中付諸實施，不去實踐中檢驗，不深入大自然和生活實際，容易導致學生的知行不一，認知偏頗，認識不深刻。因此，低年級《道德與法治》教學要和學校少先隊活動、社會實踐、主題教育等德育活動有效的結合起來，才能更好地推動學生良好品質的形成和發展，才能真正落實得了立德樹人的根本任務，這才是《道德與法治》課的中心任務，緊扣課標要求。如采用演講、座談、辯論、拓展等形式活動，開展一些課外活動，引導學生全面發展。如上完一年級下冊《大家一起來合作》一課后，結合學校爭創“文明班級”的要求，和同學們一起確定了班級奮斗目標：勇奪“文明班級”流動紅旗的活動，培養學生們的集體榮譽感。同學們齊心協力，一起行動，有同學未佩戴紅領巾扣了分，就會有同學主動借給他;小值日生們會在下課時自覺地巡邏教室、公區的清潔衛生及保潔，主動地撿起地上的紙屑，積極做好事，收拾整理教室，桌凳擺放整齊……在大家共同努力下，如愿奪得了多次“流動紅旗”榮譽！在孩子們激動的歡呼聲中，集體主義教育的種子已經不知不覺的長成行為的小樹了。

（二）與家庭教育活動相結合

學生的大部分時間是在家庭中度過的，家長是學生的第一任教師，家長對學生的影響深刻，家庭是學生的第一所學校。結合《道德與法治》教學，充分發揮家庭教育的優勢，對養成良好行為習慣、道德品質、價值觀等至關重要。如上《吃飯有講究》一課后，我布置學生回家為自己家設計雙休日的三餐，把自己開的菜單給爸爸媽媽看，并貼在廚房里，與爸爸媽媽一起準備一日三餐。通過與家庭互動活動，培養學生養成不挑食、珍惜糧食的習慣。同時，也將勞動教育進行了不折不扣的落實，完全符合教育的要求和規律。

（三）與社會實踐活動相結合

結合相關的教學內容，思品課的拓展訓練和作業設計要向課外延伸，與生活實際接軌融合，開展一定的社會實踐活動，變得生動、活潑、有趣。如教學《大自然，謝謝你》后，我安排了課外小調查活動，讓學生在家長帶領下走進附近的現代農業示范園區，通過參觀讓學生了解了農民伯伯一年四季是怎樣管理果樹的，從而體會到大自然會給辛勤勞動的人們以豐厚的回報，養成熱愛大自然、保護大自然的意識，從而促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一，很好貫徹了環境保護行動，愛護環境從我做起，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”。

當然，學生良好的行為習慣、優秀的道德品質意志品質、遠大志向等，不是一、兩節課就能解決的，作為一線教師，我們既要領會課程的定位以及統編教材的編寫意圖，更要掌握通過怎樣的教法策略來貫徹統編教材的編寫初衷，教師就要把課堂教學延伸到學生的日常生活，聯系學生的生活實際，培養學生的法治意識、法治觀念，教給學生方法和技能，激發學生主動學習的興趣，才能為教育教學的有效開展和培養學生養成良好的行為習慣、意志品質打下了堅實的基礎。

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（責任編輯：陳大慶）