在語音教學中提升中年級學生的單詞拼讀能力

【摘要】單詞拼讀一直是中學生英語學習中的難題。 自然拼讀可以根據字母或字母組合的發音規則建立字母與聲音間的對應關系，使學生看到字母時可以閱讀相應的發音，使英語學習簡單、快樂、有趣。

【關鍵詞】語音教學;自然拼讀;單詞拼讀

【作者簡介】羅偉，江蘇省張家港市外國語學校。

語音教學是語言教學的主要內容之一，自然而準確的語音、語調為口語的交流奠定了良好的基礎。然而，在學習英語中，由于缺乏方法的指導，許多學生主要依靠死記硬背或標記漢字來記憶發音，從而導致發音不正確。

一、自然拼讀法的概念

根據字母或字母組合的發音規律，自然拼讀方法建立了字母與語音間的對應關系，使學生在看到字母時可以閱讀相應的發音，這使英語的學習變得簡單、快樂和有趣。自然拼讀法反映了語音和單詞之間的對應關系，自然拼讀法教學的關鍵在于四步：第一，是字母學習，即單詞中字母的發音;第二，拼讀方法的學習;第三，拼讀法則學習，即在什么情況下元音字母會發字母音或名稱音，這是有規律可以遵循的;第四，字母組合學習。

二、中年級學生單詞拼讀的現狀

1.對單詞拼讀的關注度不足。目前，在中年級英語教學中，許多學校對此學科的重視程度不夠。上課的時間不足，課程安排也只占很小的比例。

2.教師的知識水平難以滿足教學需求。在中年級英語教學中，教師素質直接影響著教學效果。 在具體的教學中，由于考慮到中年級英語的特點，對教師的要求不高。 因此，教師不能積極地提高自身的專業技能，這導致了較弱的教學能力。

3.教學方法缺乏創新。在教學中，具體的教學方式往往受到思維的限制。 教師的教學基本上是傳統的教學方式。 這種方式的特點是教師講授內容、學生被動地接受知識，在這種學習的過程中，學生會喪失對英語學習的興趣，使學生的積極性和主動性降低。 因此，難以保證教學的效果。

三、在語音教學法中提升中年級學生單詞拼讀能力的策略

1.觀看字母動畫錄像，明確輔音字母的發音。英語是一種表音語言，其拼寫本身包含著發音的音素。教師可以選擇有關自然拼讀法的教科書，一般三年級的第一學期，就會教26個基本字母的發音，每個字母十分鐘，其中有21個輔音字母和語文拼音的發音帶有正遷移的現象，學生比較容易掌握。英語單詞的發音和形之間存在一般的對應關系，盡管并非所有單詞都符合音形對應關系，但超過80%的單詞拼寫與讀音是符合相應的音形對應的規則。

根據以上情況可以使用區別對照的方法。學習英語最基本的事情就是弄清楚單詞的發音。一旦學生記住了不正確的發音，就很難對其進行糾正。因此，在進行語音教學時，教師應積極運用區別對照的方法，在解釋單詞發音時要列舉漢語拼音，并分析英語音標的輔音與拼音發音的異同。經過區別和對比，引導學生讀出與漢語拼音相似的語音，例如：|b|、|P|、|m|和拼音的b、p、m發音相似。在區別和對比之后，引導學生多次閱讀。學生將很快學習正確的閱讀方法，以便記住正確的讀音。此外，要教授|z|、|s|和|h|的發音，還可以使用區別對照的方法，首先讀出讀音，然后寫下z、s和h，并詳細分析拼音的發音和音標的發音，告訴學生不同的地方和相似的發音，以便學生認識到他們可以將音標的讀法與拼音的發音關聯起來，讀出不同單詞的輔音，并且讀出標準的發音，以進一步提高學生的口頭表達能力。可以看出，區別對照方法是一種非常有效的教學方法，值得廣泛應用。

2.單詞拼讀方法的教學重點在于將單音的合并，且要控制拼讀的難度。拼讀方法是研究自然拼讀方法的關鍵，它直接決定了單詞拼讀教學的成敗。以前，教師認為學生學習字母的發音并具有漢語拼音的基礎，因此拼讀能力自然也不錯。實際上，教師高估了學生的能力。盡管學生可以說出每個字母的發音，但他們對于一個完整的單詞，并不能完整地拼出。

（1）單音合并。盡管學生可以閱讀一些單詞，但這是反復模仿的結果，他們不知道發音是如何形成的，教師需要引導學生體驗拼讀過程，并幫助學生理解單詞發音的起源，單詞合并的過程是非常重要的一步。在拼讀過程中，學生了解單詞的發音來自單音節的組合，學生會逐漸地形成拼讀的意識。

（2）降低難度。拼讀練習中應注意的原則是小坡度和低臺階，為了減少難度，應選擇形狀相似的單詞。當一些教師提供示例單詞時，前后字形之間的差異太大，甚至帶有字母組合或兩個音節的單詞過早出現。如果練習難度太大，則會阻礙學生的自信心，并迅速降低學生拼讀的積極性。教師應遵循循序漸進的原則來教授學生拼讀，應始終讓學生體驗成功和成就感。

3. 指導學生總結發音規律。在語音學習中，許多學生經常混淆單詞的發音，而無法區分單詞的發音。在發音過程中，發音不規范、不正確。許多學生覺得發音很難學習，他們對學習單詞拼讀沒有自信心。為了幫助學生更好地學習單詞拼讀，教師應在教學中預留足夠的時間讓學生閱讀單詞，學生應在重復發音過程中進行總結，并總結出發音的規則和讀出標準的單詞。

例如，在學習“ee、ea”時，教師首先教閱讀方法，然后給學生剩余的課余時間，引導學生獨立總結不同單詞的閱讀方法，以學生為中心，顯示學生的主觀能動性，敦促學生在發音過程中積極總結閱讀方法和發音規則，并在拼讀單詞的音標時，根據歸納的閱讀方法正確地拼讀單詞，讓學生感到單詞拼讀非常容易，使學生信心加倍，從而更積極地拼讀單詞，有效地提高學生的單詞拼讀能力。

再如，可以使用拼讀法則，掌握元音發音的特征。在單詞拼讀學習中，學生會有以下問題：為什么字母a的發音在不同的單詞中會有所不同？為了避免引起學生的混淆，教師嘗試拼讀規則進行教學，以幫助學生從外觀上識別單詞適用的規則，并學習其發音特征。根據單詞的特征，單詞自然拼讀教科書說明了元音字母何時以字母名稱發音，以及何時以其他方式發音，這對于具有一定英語基礎的學生來說一看就會，但對于中年級學生來說將會增加他們的學習負擔。為了讓學生快速記住這些單詞的拼讀規則，根據單詞構成的特點，可以將發音規則簡單地歸納為三個學習規則：中間的元音、不發音的元音、當家的元音。

規則分類：

（1）元音在中間：一個詞或者一個音節只有一個元音，通常被夾在兩個輔音之間。結構是“輔音+元音+輔音”。夾在中間的元音通常會發出字母音，例如：bag， red， not等。

（2）不發音的e：單詞的結尾是字母e，結構為“元音+輔音+ e”。該元音通常發音字母的名稱音，而末尾的e不發音。例如make， home， cute等。

（3）當家的元音：單詞中只有一個元音，并且在單詞的結尾，該元音字母是單詞中的“當家人”，通常是字母的發音，例如：如：go、no、me等。

4.字母組合的教學重點在于有趣的記憶。通過對單詞表的研究，發現完全符合拼讀規則的單詞數量不是很多，但是包含字母組合的單詞占很大比例。因此，字母組合教學也是單詞拼讀教學的重要組成部分。教師應努力將字母組合的學習與單元詞的學習聯系起來，以加深學生對字母組合的印象。

（1）整體呈現。在呈現字母的組合時，應該用不同的顏色來強調它，目的是突出字母組合，并讓學生整體上記住它。在教科書的單詞表的單詞含有字母組合，可以用彩色筆或者下劃線標記文本中的單詞，以突出顯示字母組合，加深學生對單詞的印象并增強記憶。

（2）靈活運用韻文。韻文是一種具有韻律特征的語體。韻文的句式簡單且統一、形式豐富而生動、充滿了趣味和節奏感。大聲朗讀時產生的自然節奏感使單詞和句子更容易識記，所以教師可以將孤立的單詞以押韻的方式串成句子，讓學生大聲朗讀。

（3）充分利用資源。互聯網時代給教學帶來的最大便利是共享高質量的資源。國外有很多原版的語音拼讀教學資源，它們融合了知識和興趣，非常適合中年級學生觀看和學習。我們可以使用早讀來播放Phonics kids等語音學習視頻，學生通過觀看具有多種信息（例如圖形、圖像、文本、動畫和語音）的視頻，會不自覺地隨著視頻的內容學唱，并在聲情并茂的語言環境中學習單詞拼讀。

5.直接拼讀法。在中年級英語發音教學中，教師應認識到傳統的教學方法難以調動學生的發音主動性。因此，改變教學方法已成為必然的趨勢。在教學中，教師可以應結合新課程改革的要求采用直接拼讀法，首先教正確的發音，并強調不同的音標具有不同的發音，例如：︱f︱，發音的上齒必須咬住下唇，并應控制鼻息;而︱m︱應緊閉嘴唇。老師告訴學生發音方法后，學生分為四組。要求每組學生分別閱讀不同的音標，以敦促每組學生積極拼讀。根據教師講授的方法，他們可以直接拼讀和練習發音，不僅可以調動學生的積極性，而且還可以創造一個良好的學習環境。因此，當教師講解語音課程的內容時，為了提高學生的理解能力，教師應引導學生先學習音標，然后分組練習，并要求學生直接用他們學到的音標拼讀單詞，激發學生積極地拼讀單詞，在弄清楚單詞的閱讀方法后，舉手閱讀單詞，引導學生依次表達，以便每一個學生都有機會閱讀單詞。在教師的指導下，學生在直接拼讀時應閱讀正確的音標，從而為將來進一步學習單詞拼讀打下良好的基礎。

6.指導學生反復拼讀單詞。在中年級英語單詞發音教學中，教師應意識到，在不注意學生發音指導的情況下，很難發現學生的發音錯誤，從而導致學生對錯誤發音的記憶，進而導致發音不正確。為了幫助學生快速記住正確的閱讀方法，教師應在教學中先教不同單詞的閱讀方法，然后指導學生反復閱讀單詞的音標。例如，在學習“eat， black， see等單詞”時，教師詳細講解不同單詞的發音，然后要求學生在反復發音后依次讀音標，以動員全體學生積極拼讀和發音，不僅可以激發學生的熱情，而且可以充分了解所有學生是否都在正確閱讀，并糾正學生的錯誤拼讀方法，這有助于提高單詞拼讀的質量。因此，在課堂上強調學生的重復發音，以提高學生的英語單詞拼讀能力非常重要。

四、結語

在中年級英語語音教學中，教師應注意學生在學習音標方面的主動性。 在學習單詞拼讀時，教師應首先教授每個音標的發音，之后教學生總結發音規則和不同單詞的發音，以便學生可以積極地練習發音，并獨立總結單詞的發音，而不再混淆發音，能夠規范地閱讀單詞的音標。同時，還可以采用反復拼讀法和直接拼讀法來提高學生的標準發音和英語流利程度。通過以上語音教學的各種方法，進而提高學生的單詞拼讀能力。

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