基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方法及教學(xué)效果分析

李炳莉

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)模式是當(dāng)今世界上比較先進的一種教學(xué)模式和教學(xué)理念，被眾多教育工作者關(guān)注及使用。本文以中職電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)店裝修課程為例，探討基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方法，并對行動導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進行分析對比，以便能為有關(guān)人士提供參考建議。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)模式;分析能力;實踐能力

行動導(dǎo)向的教學(xué)傾向于，在開展專業(yè)教學(xué)活動時，所面對的現(xiàn)實問題;行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目的，是加強學(xué)生的實踐能力，更加促使學(xué)生能將所學(xué)知識，轉(zhuǎn)化到具體的實際運用中來;電子商務(wù)是一門較為實用且復(fù)雜的復(fù)合型學(xué)科，涉及到多方面的知識點。

一、關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)模式簡介

行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，教師在教學(xué)過程中，充分突出學(xué)生的主體地位，且積極發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，更加側(cè)重于對學(xué)生分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)。對于任務(wù)開展而言，先引導(dǎo)學(xué)生從小任務(wù)開始，之后逐漸上升到大任務(wù)，最后完成整個任務(wù)過程。對于學(xué)生吸收知識過程而言，知識的學(xué)習(xí)來自于實踐的積累，學(xué)生在自己“動手”的過程中，習(xí)得專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。老師在向?qū)W生分配任務(wù)時，需要把任務(wù)進行逐一地劃分，分級別向?qū)W生下達行動導(dǎo)向。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方法分析

在教學(xué)工作中，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)方法有很多種，如通過學(xué)生對不一樣角色的表演，從而講授有關(guān)的知識點;依據(jù)老師在課堂上舉出有關(guān)的例子，對學(xué)生講授有關(guān)的知識點;通過對圖形的展示及繪畫，幫助學(xué)生掌握與圖形有關(guān)的知識點;通過對實際工作環(huán)境的模擬，促使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在市場上的應(yīng)用價值等。電子商務(wù)是一門較為實用且復(fù)雜的學(xué)科，涉及到多方面的知識點，行動導(dǎo)向的教學(xué)更傾向于，在開展專業(yè)教學(xué)活動時，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實施一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的實踐能力，從而促使學(xué)生能將所學(xué)知識，轉(zhuǎn)化到具體的實際運用中來?；诖?，本文以本校電子商務(wù)專業(yè)的兩個班級為例子，組織學(xué)生進行網(wǎng)店商品拍攝及主圖設(shè)計，在其中采用行動導(dǎo)向教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式，對不同教學(xué)模式下學(xué)生表現(xiàn)進行考核，通過統(tǒng)一考核指標，依據(jù)不同的考核結(jié)果，對兩種教學(xué)模式教學(xué)效果進行分析對比，從而彰顯出行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢。在商品拍攝及主圖設(shè)計兩個實踐內(nèi)容過程中，分別采用模擬教學(xué)法及項目教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法都處于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式范圍之內(nèi)。

模擬教學(xué)法：基于一種虛構(gòu)的環(huán)境，或者通過人為創(chuàng)造的環(huán)境，開展與教學(xué)有關(guān)的活動。以網(wǎng)店某款商品拍攝為例，使用模擬教學(xué)法，學(xué)生模擬扮演企業(yè)美工角色，其大概可以分為六個步驟進行：教師向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生收集與教學(xué)活動內(nèi)容有關(guān)的資料，并做好歸納;引導(dǎo)各個小組進行分工及明確有關(guān)的職責(zé)，為了確保工作順利、有效完成，各小組選出一名組長，對工作過程進行監(jiān)督及管理;小組成員相互討論，分析制定出該商品具體的拍攝方案并進行拍攝;各小組對拍攝的樣片進行展示講解;小組之間對各組的展示講解進行互評;教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生工作中存在的優(yōu)點以及不足進行記錄，對學(xué)生的表現(xiàn)評價并對相關(guān)知識進行總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)高度仿真的教學(xué)環(huán)境，模擬企業(yè)對員工崗位的技能要求對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。

項目教學(xué)法：項目教學(xué)法以項目為主線，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成一個項目的執(zhí)行工作。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法，其前提是圍繞完整項目進行，以網(wǎng)店某款商品主圖設(shè)計為例，其開展流程大致分為五個步驟：教師確定并發(fā)布實施項目;教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位針對該商品進行信息收集;分析討論制定出該商品具體的主圖設(shè)計方案;對確定的設(shè)計方案開展實施;項目實施完成后展開多元評價。學(xué)生通過項目的進行，了解整個過程每一個環(huán)節(jié)的要求，并從中掌握相關(guān)的知識與技能。

三、在行動導(dǎo)向的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下，兩者教學(xué)效果的對比

對于不一樣的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生對教學(xué)方法的滿意程度，學(xué)生對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生實操的考核情況，這三個指標，對行動導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了比較。通過對比得知，大部分學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)模式滿意，僅有極少部分學(xué)生對行動導(dǎo)向的教學(xué)模式不滿意，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意程度及不滿意程度比例基本一致，各自的比例大概在40%左右;大部分學(xué)生對行動導(dǎo)向的教學(xué)模式有著很高的興趣，僅有少部分學(xué)生對行動導(dǎo)向的教學(xué)模式不感興趣，對傳統(tǒng)教學(xué)模式感興趣的學(xué)生很少;在實操考核方面，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，其優(yōu)秀比例略高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其學(xué)生及格率遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其不及格率低于傳統(tǒng)教學(xué)模式等。

四、結(jié)論

通過對行動導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果對比得知，行動導(dǎo)向教學(xué)模式以能力為本位，在專業(yè)課教學(xué)過程中，把專業(yè)知識與職業(yè)能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，使學(xué)生在“動手”完成任務(wù)的過程中，相互溝通協(xié)作，互相支持配合，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力具有獨特的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]何波，湯鋒.基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的探索與實踐——以《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2018，10（12）：2776-2778.