互聯網時代高職英語“課程思政”的探索

【摘要】互聯網時代，網授平臺的發展，教師對網絡授課技術的熟悉與掌握，實施混合式教學模式的各項條件都日臻成熟，這種網授與面授相結合的教學模式能有效延伸課堂，為高職英語“課程思政”的實施提供了更廣闊的平臺。但互聯網海量新信息的融入，如果沒有“思政”主線的指引與對材料有意識的選擇，就無法達到育人的目標，學生對事物的理解也不會深刻。信息的快速交迭，也要求課程“思政”點隨之做出調整。教師只有積極學習，才能順應時代的變化在教學上做出相應的探索與改變。

【關鍵詞】互聯網;課程思政;網絡授課;混合式教學

【作者簡介】宋云，上海工藝美術職業學院，講師，研究方向：英語教學與跨文化交際。

一、引言

2020年初至今，教育行業響應國家“停課不停學”的號召，進入全員網課時代。師生在不斷地磨合與探索中，熟悉并接受了網絡授課模式，而隨著新學期的到來，網絡與面授結合的教學模式是否會成為教學改革的主流與方向呢？互聯網時代，海量信息的融入，國際形勢的紛繁復雜，都要求英語教師思索 “課程思政”的新內容與新融入點。

二、互聯網時代英語學科“課程思政”新契機

1. 日臻成熟的混合式英語教學模式擴大了“課程思政”的平臺。從學習全國高校思想政治工作會議上的講話到教育部下發《高等學校課程思政建設指導綱要》，我們可以將“課程思政”定義大致概括為：用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，打造“三全”育人格局。但教育界也一直強烈反對在教學中將思政內容生搬硬套，牽強附會。因此，“課程思政”應該是一種潛移默化式的文化價值觀的“滲入”。為了達到全方位育人目標，我們更應打破原有課堂界限，使“課程思政”有進一步發展的空間。

近年來網絡教學新模式不斷更迭，如慕課、微課、翻轉課堂等。但囿于客觀硬件的因素、人員主觀的因素等，實施效果一直不太理想。例如，筆者所在高校雖一直在提倡使用網絡平臺教學，但老師們對于網絡平臺的使用僅限于建立資源庫，且學生使用率也不高。究其原因主要有：（1）教師使用的內在驅動力不夠。由于舒適圈效應，人們對新事物往往懷有抗拒心理，因為新東西具有不確定性，而傳統的面授模式順手且比較有效，師生均已習慣。（2）技術原因。例如，平臺技術不夠成熟，操作不易上手等。（3）缺乏制度上的引導與正面激勵。例如對教師專門的網絡技術培訓，獎勵教師使用新技術等。（4）對于網絡教學特點掌握不夠。由于對操作與功能都不熟悉，無法揚長避短地使用，導致效果不佳而放棄。

但世易時移，由網絡授課要求而激增的市場需求，推動各網絡公司爭相開發、推出各類易上手，易操作，功能齊全的網授平臺。高校教師也經歷了四個多月的網課實操（寒假期間就開始進行預演，整個學期都在家授課），或主動或被動地投入到新教學模式的學習、實踐與反思中，因而師生基本都對平臺具體操作已比較熟練，教師更是對網絡教學的優缺點有了較好的把控。教師可以在線上布置學生自學知識點、補充材料;完成自測等，在線下課內面授中進行集中答疑、點評與討論，節省了大量的課堂時間。這種混合式教學模式可以提高教學效果，除利用網絡有效連接課堂內外，也加強了師生之間的溝通與互動，使得英語課堂不斷延伸，未來也可使“課程思政”的影響力達到最大化。

此外，在這段寒暑假的超長期間，教師在熟悉掌握網絡授課新技術的同時，也沒有停止各種有關于“課程思政”的網絡學習與培訓，教師身兼雙重身份，既是教師也是學生，既體驗了網授課的優缺點，也為如何有效進行“課程思政”積累了良好的理論基礎。通過參加各級各類的思政課程的比賽，“以賽促教”“以賽促學”，教師對于“課程思政”融入的把握也更能找準方向。因此，互聯網時代，借由網授平臺發展帶來的契機，使得未來混合式教學模式得以展示其長，為未來“課程思政”拓寬其廣度、加深其縱深度都提供更多的可能性。

2.新時代為英語教學內容增添更多“思政”元素的選擇。互聯網時代的學生，接收信息的途徑多，信息量大，但由于紛繁復雜的國際形勢，很多信息真假難辨，對閱歷不深的學生來說，容易理解片面，進而對事實真相產生誤讀。有些很好的現實素材，在互聯網信息交迭推送之下，成為滄海一粟，或在“速食”文化的影響下，只經淺嘗輒止，未及深思。這些零散的點點滴滴，如果無法將之提煉與升華，那么過后或許只成為記憶中一個模糊的影子，或永遠只停留在淺層的片面地理解上，無法上升到意識形態的高度，也無法進而凝練成一種正確的人生觀、價值觀深扎于心底。而當我們的教學有了“思政”的考慮，就會發現這些素材，并挖掘這些材料背后的“思政”元素，進而將這些原本零碎的材料通過設計進行串連，融入教材相應的主題中。這樣不但不會突兀，而且由于英語作為語言，本身負載著的文化性，教師如果能從文化比較的角度去進行梳理，也能使學生對信息的理解更透徹，思辨能力得到進一步的提升。

三、互聯網時代高職英語“課程思政”融入方式的探索

英語作為國際通用語言，是學習、工作與交流的有效工具。但近年來，英語學科在高校課程體系中的占比不斷調整，最直觀的變化是課時的減少，因而一些思政內容無法深入展開。除此之外，不同的時期，新信息的融入，即使是同一個主題，授課對象的不同，理解角度的轉換與深入，課程的“思政”點都應有所調整。例如，以前涉及節日主題，課后師生會一起組織活動過目的語國家的節日，這既是對課堂內容的回顧，也增加了學生對目的語文化的興趣。但現在，很多高校會更多提倡學生過中國傳統節日，了解中國傳統文化，顯然是針對如今學生太熱衷過洋節，而忽略了對本國文化的認識。風向標的轉換，隱含著時代的變化，國家地位的改變，進而也折射出國家對意識形態的重視。而如果教師沒有對此做適當提點、引導，不少學生可能就看不到這些轉變背后的深層戰略意義，如果片面地去解讀這些現象，就會造成誤解。

英語作為一門公共基礎課、人文素養課，由于屬于學期制授課模式，每周課時穩定，因此在 “課程思政”理念提出初始就被賦予了思想政治教育的重任，但英語學科本身既承擔著培養聽說讀寫技能的責任又負載著文化的符號，要把握好“思政”融入的度也很難。

不同時期，都有不同的思維導向，互聯網時代，由于海量的信息，我們需要關注得更多，也要想得更遠。例如，對于健康話題，我們不僅僅需要提倡健康飲食與養成健身習慣，更應將防未病的中醫理論，與背后的中國智慧聯系起來;將全民健身日的由來，與國家建設體育強國背后的戰略意義串連起來。因此，“課程思政”的融入既要有時代感，也要與國家的政治方向和要求相一致。筆者經過一段時間的學習、實踐與反思，探索了英語這門學科在實施“課程思政”需要關注的點。

1. 宜“疏”不宜“堵”。課堂里如果出現有爭論的政治話題，該如何應對呢？筆者認為教師宜“疏”不宜“堵”。首先，教師要對話題有把控，如果覺得當堂討論尚無把握，可以先拋出問題，引導學生分組進行資料搜集，教師課后更需對問題研究透徹，為未來課堂話題的展開做好方向把控。在隨后的課堂上，由各組組長匯報小組觀點，教師聽取學生發言，如有觀點偏頗，可做適當引導與調整。這樣，學生最終會得到一個全面、客觀、真實的結論。由于是通過自己的推演，學生會比較樂意去接受。在這個過程中，也鍛煉了學生思辨能力，學會了辯證地去看待問題。反之，如果避而不談，或自上而下地說教，極易引起學生的反感，往往達不到預期的“思政”目的。

2.在技能模塊訓練中融入思政元素。英語作為一門語言，聽說讀寫技能訓練是教學必不可少的一個環節，那么何不在上述的各項訓練中有意識地加入一些思政題材的內容呢？可以是時事類，也可以是傳統文化類。例如，正式課開始前的熱身活動，可以設置英語時事分享模塊，每次選一名同學提前準備素材，課上用英語播報，其他學生聽寫，最后再校對，教師可針對相關內容，提幾個問題，促進學生思維的縱深化。通過這種形式，既訓練了學生的口頭表達能力、聽寫能力，擴展了學生的詞匯量，又養成了他們關心時事的好習慣，一舉數得。而傳統文化模塊可以放入翻譯訓練中，既可以有效培養學生用英語傳播中國文化的能力，也在這個過程中樹立了文化自信。

3.一條“思政”線貫通課內外。課時的大幅減少已經不可逆轉，那么可以將課外的時間利用起來，與課堂內容做出有效呼應，這種混合式教學模式在網絡技術高速發展的今天將愈漸普及。因此，教師的備課設計絕不能再僅限于課中，要往課前與課后兩端延伸。對于一個單元的主題，應在備課之始，就挖掘好思政元素，理出一條邏輯線，再將各元素按照特點、難度“埋”入課前、課后、課中的各個環節中，以確保“思政”目標的達成。而每項活動尤其是課外的自學活動都要設置驗收點、評價點（因為如果課外的作業只是一句模糊的口令，幾段錄屏講解與ppt，那么對于自主學習能力差的同學，絕不要去奢望他們的執行度）。這樣才能確保教學效果，也才能保證教學與思政不是兩張皮。

四、結語

互聯網時代，師生接觸得多，經歷得多，能觸發與催生不少新的靈感與發現，而如果教師能有“課程思政”的意識與自覺，同時利用好網絡能延伸時空的特性，那么師生則會在這種學習與討論中拓寬思路，對現實有更深地體悟。當然，由于網絡時代信息的不斷更迭，“思政”點也要不斷調整發展，與時俱進。“課程思政”要挖得深，講得透，對教師的專業素養，政治素養都是新的挑戰。因此，教師只有不斷鞭策自己學習，才能適應新時期的新要求。筆者相信，教師在樹立了“思政”意識之后，自己的理解與認識也會得到不斷深化與提高，正所謂教學相長。

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