合作共贏，誰與爭鋒

【摘要】在新課程改革不斷深入的情況下，廣大教育學者已經普遍認同了合作學習模式，所以當前有越來越多的教師在課堂教學中采用小組合作學習模式。合作學習有利于增強學生的自主學習意識，而且可以促使他們合作學習能力的有效提升。所以，目前有越來越多的學科采用了合作學習模式，初中英語便是其中之一。

【關鍵詞】小組合作;初中應用;應用策略

【作者簡介】夏醒，江蘇省昆山市城北中學。

在教學課堂中應用小組合作學習模式，就需要將一個班級中的學生合理劃分為多個小組，各小組學生要在教師的安排下完成相應的學習任務，小組成員需要朝著這一學習任務目標共同努力，致力于在合作探討和互相幫助的過程中有效完成學習任務和實現學習目標。另外，小組合作學習中，組員的目標達成情況將會造成對整個小組目標達成情況的影響，由此可見，小組合作學習模式與以往教師占據課堂主體地位的教學模式有著很大的差異，前者強調學生主體地位的實現，要求學生充分融入學習過程中，并強調學生在這一學習過程中提高自身的自主學習能力和自主學習意識。本文就這一學習模式在初中英語教學中的應用展開探討。

一、小組合作學習的基本定義

所謂合作學習，其實就是小組或團隊集體展開的學習模式。這種學習模式可以讓小組或團隊中的成員共同討論和分享學習成果。當前情況下，國內外教育研究者對于小組合作學習的定義有所不同，不過小組合作學習模式所具有的分享、協作和整體評價的特點卻是國內外教育研究者共同肯定的。在小組合作學習的過程中，為了實現共同的教學目標，小組中各成員會被分配不同的目標。首先，在小組學習中，組員需要展開自身的思考和學習，然后基于小組形式展開與小組中其他成員的探討。通過小組合作學習中的競賽和激勵，學生不僅能夠有效地實現自身的學習目標，而且還可以充分地增強自己參與小組合作學習的積極性，這也有利于學生在小組合作學習中提高自身的溝通能力和自我反思能力。

二、小組合作學習的特點

1. 強化學生的團隊意識。采用小組合作學習模式，不僅有利于增強教師和學生之間的溝通效果，而且還有利于學生團隊意識的增強，讓學生可以在良好的團隊交流中充分活躍自己的思維，還可以幫助學生獲得多方面看待和思考問題的能力。另外，在小組合作學習中，借助教師的正確指導，學生還能夠促使自身自主學習能力以及語言溝通能力的提升，同時，通過與小組成員的有效配合與優勢互補，讓學生充分增強自身的團隊意識和合作精神。

2. 形成正確的價值觀，養成良好習慣。在小組合作學習中，學生不僅能夠充分展現自身的能力，而且還可以使他們更清楚地認識自己和他人。學生在小組合作學習中對他人和自己進行評價，有利于他們形成正確的價值觀，同時也可以讓學生充分看到其他同學身上的閃光點，進而促使他們自己也形成良好的學習習慣。

3. 促使學生敢于擔當，充滿自信。小組合作學習有利于學生學習責任感的增強，因為對于學生而言，他們的個人成績會影響到整個小組的成績，所以他們自然會增強學習責任感。同時，因為個人成績與小組成績緊密相關，所以學生會為了爭取小組榮譽而促使自身的小組合作學習熱情增強。一般情況下，英語學習能力較強的學生會敢于挑戰難度較高的英語學習目標，而英語基礎較差的學生則會盡自己所能去完成一些基礎的學習任務。如此一來，每個小組成員都可以在小組合作學習中將自身的能力充分展現出來，而且還可以讓學生學會觀察和學習小組其他成員的良好學習習慣。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

1.構建合理的合作學習小組。在小組合作學習中，小組成員的合理性是非常關鍵的，因為這會對小組合作學習效果產生直接影響。首先，英語教師應該清楚地認識到，一個小組的人數應該適中，小組人數過多或者過少都會在很大程度上影響小組合作學習的秩序以及學生個人的發揮。所以，一般情況下，英語教師應該讓學生組成4～6人一組的小組，這樣一來，在合理的小組人數下，學生便可以展開對自身學習想法或觀點的有效探討。其次，在劃分學習小組時，教師還必須重點考慮學生的個人能力。從整體上來看，各小組的學習能力應該是相當的，而就小組內部來看，組員的能力應該是各有所長和各有所短的，這樣，才有利于學生在小組合作學習中取長補短，進而展現出小組合作學習的強大效果。通過這樣一種根據學生能力而展開的合理小組劃分，可以很好地避免學生之間出現能力差距過大的問題，因為這一問題會導致部分學習能力較差的學生無法有效地融入小組合作學習中去。最后，小組合作學習應該具有動態化特征，所謂動態化，其實就是教師應該不定期地調整各小組中的成員，之所以要這樣做，主要是因為這樣有利于學生思維的活躍，同時也可以增強學生對于小組合作學習的新鮮感，讓小組合作學習的意義擁有更好的保障。

2.精心策劃、組織小組活動內容。在展開對小組活動的組織時，英語教師一定要對活動內容、時間以及形式進行精心策劃，因為這樣才有利于井然有序的小組活動的順利展開，進而使學生可以在這樣的小組活動中逐漸形成良好的英語學習習慣。通常情況下，英語教師可以采用以下幾種方式和策略來策劃小組合作學習活動。

（1）小組合作預習新課。在每次上課之前，英語教師都應該為學生布置明確的預習任務，如預習新單詞或者是重點句型等等。根據預習任務，小組長可以帶領組員一起展開合作預習，在合作中探討單詞的發音、句型的用法等。在完成這些基礎的預習任務之后，英語教師還應該為學生安排一些有利于他們提高綜合語言能力的開放性預習任務。比如說，教師可以引導學生以小組合作學習的方式來探討每一堂課中的重點話題，在討論中充分展現自己的觀點和意見。這樣的方式，不僅有利于豐富英語教學內容，而且還可以讓學生在合作探討中提高自身思維的活躍程度。例如，教師在帶領學生學習“Spring is coming”時，便可以讓學生以小組為單位觀察校內校外的春景，進而體會春天的美好。然后，基于學生的親身體會，教師可以讓學生在小組中討論問題：“What is spring like in your hometown？”根據問題，每個學生至少要在小組中說出兩個答案。這種小組合作討論問題的方式，不僅有利于學生思維的活躍，而且還可以充分地豐富教學內容，讓學生能夠更加深入地認識和掌握本節課所要學習的內容。

（2）小組合作完成聽寫、背誦等任務。聽寫和背誦是語言學習中十分必要的方法，這一方法有利于學生鞏固所學習的基礎知識，而小組合作學習模式，有利于學生對于所學知識的聽寫和背誦。教師可以將背誦和聽寫作為學生小組合作學習中的基礎任務，要求學生每天完成。對于學生在小組中的任務完成情況，教師可以先就組長任務的完成情況進行檢查，因為在小組合作學習中，組長是主要負責人和實施者，他能夠進行對組員背誦及聽寫情況的檢查，更重要的是，能夠檢查和糾正組員所存在的錯誤。對此，教師首先需要進行對組長完成任務情況的檢查，這樣有利于組長更加順利地展開本小組成員任務完成情況的檢查。另外，在結束每次的背誦和聽寫之后，教師應該要求小組長進行對本組總成績的匯報，根據各小組的成績，教師可以獎勵每個小組成績前兩名的小組成員。通過這樣一種方式，可以讓小組成員為自己所在的小組爭取榮譽，進而感受到自身對于小組的重要意義，進而促使他們能夠更加認真積極地展開之后的背誦和聽寫學習。

（3）小組合作參加各種班級競賽。在小組合作學習中，開展具有趣味性的英語競賽活動是非常常見的方式。比如說，為了幫助學生在日常生活中更好地說英語，提高他們的英語表達能力，教師可以在班級中定期組織“英語朗誦比賽”。在“英語朗誦比賽”中，學生以小組為單位開展活動，在小組中討論和選擇所需要的朗誦資料。同時，小組長需要擔任朗誦比賽評委這一角色，老師則為主持人。在這一小組英語朗誦比賽中，成績為前兩名的各小組成員可以得到相應的獎勵。這樣一種班級環境下以小組為單位的競賽，不僅有利于學生對英語朗誦的認真探討，而且有利于良好的英語學習氛圍的營造。

3.充分發揮教師的指導作用。英語教師在采用小組合作學習模式時，并不意味著自己可以置身事外，同樣要在學生展開合作學習的過程中正確地引導學生，讓學生能夠朝著正確的方向展開思考和學習，避免走進誤區。對此，初中英語教師可以在以下幾個方面展開對學習小組合作學習的指導：

（1）合理設計小組合作學習主題及內容。面對學習難點和重點時，小組合作學習是一種非常重要的學習方式，但是在面對不同的學習內容時，英語教師應該設計相匹配的小組活動形式，并強調活動內容滿足學生的實際需求，不能夠忽視學生的實際能力。另外，在正式展開活動之前，教師需要正確地引導學生，讓學生在教學中充分地了解合作學習的內容及任務，并告訴他們小組合作學習的規則，在此基礎上，學生才能夠展開之后的合作學習。不僅如此，在學生正式展開小組合作學習時，教師應該對學生的學習情況進行實時了解，這樣有利于學生學習疑惑的及時解決。

（2）做好課堂總結。課堂總結屬于課堂教學的尾聲，可以幫助學生更好地歸納學習成果，同時還能夠展開對學生學習情況、狀態等的有效評價。不僅如此，針對學生學習中存在的問題和優點，教師可以通過課堂總結作出明確的說明，以此來幫助學生更加清楚地認識到自身在小組合作學習中所存在的問題和優點，進而為他們之后小組合作學習的順利展開提供有效的保障。

（3）構建小組合作評價機制。在小組合作學習模式中，評價機制是至關重要的。首先，在小組合作學習中，教師應該清楚自身的定位，對傳統評價標準加以改變，不以分數來單一地衡量學生的英語學習情況。其次，在整個小組合作學習的過程中，教師都應該充分展現出評價的作用。之所以重視評價，主要是因為有效的評價可以促使學生學習積極性的增強，讓學生產生英語學習的自信心。所以，英語教師在評價學生時，應該多多地鼓勵和肯定學生，強調使用贊美的語言，這樣有利于充分尊重學生的自尊心。不僅如此，教師還應該認識到學生之間存在的差異性，只要在小組合作學習中態度認真努力的學生，教師都應該給予表揚，這樣學生才能夠獲得更加充足的英語學習動力。另外，教師不僅要展開對學生學習結果的評價，還要對他們的學習過程進行評價，強調以學習過程的評價為主要評價。同時，教師還應該有效結合小組評價和個人評價，讓學生認識到自己在小組中所起到的重要作用，進而使他們增強自身的團隊責任心和榮譽感，讓學生可以和小組其他成員一起朝著合作學習的目標不斷前進和努力。

總而言之，將小組合作學習模式合理地應用到初中英語教學課堂中是非常正確的做法，因為這不僅有利于學生充分鍛煉自身的英語表達能力，而且還可以促使全體學生英語學習積極性的增強，讓學生能夠在實際的合作探討中充分的交流和使用應用。不過，教師在實際教學中采用小組合作學習模式時，還應該根據教學內容和教學策略來靈活組織和安排學生的小組合作學習，同時，教師還應該對小組合作學習模式進行探索和研究，致力于讓小組合作學習方式更好地被應用到初中英語教學實際中，促使小組合作學習方式有效性的發揮。

參考文獻：

[1]趙劍華.合作共贏——小組合作學習在初中英語教學中的應用淺析[J].新東方英語，2019（8）：73.

[2]邦曉芳.淺析初中英語教學中小組合作學習的開展[J].南北橋， 2018（5）：126.