淺談中高年級小學生數學核心素養的培養途徑

許鐘文

【摘要】21世紀，在社會高速發展的同時，對全民的文化素養也有了高要求。而對于學生來說，數學這一學科是十分的重要。幫助他們塑造與此學科相關的人格素養，對他們的未來有決定性影響。這就要求老師在選用教育方法時多揣摩、多變通，老師應注意到學生自身的特點，培養學生對學習的興趣，讓被動地接受學習變為主動學習，使每個學生的潛力得到發掘。不僅如此，還應剖析學生心理特點，對癥下藥，不斷發現總結教學方法。

【關鍵詞】中高年級?小學數學?核心素養

數學總是被認為復雜難以理解的，但數學其實就是生活。他有著悠久的歷史，是與社會相接軌的。一個不學習數學的人，他是無法建構良好的理性思維的。由此可見，數學核心素養的培養是極其重要的，這就意味對教育工作者專業能力是否達標，提出新挑戰。

一、問題式教學，培養學生散發思維

小學數學的學習是給學生未來的數思維培養打下穩定基礎。教師在學生的學習、成長過程中起著不可磨滅的作用。教育的改革，也暗示著教師應對教學多一些研究與開發。過去的古板式教學方法，已不能滿足學生的發展需要。接受式學習，并不能發揮教育的最大潛力。教師首先要明確這節課，想讓學生學會什么，依據目標來提出問題。教師可以通過一個有趣的情景故事來引出問題。比如，烏鴉喝水的故事，可以把它和數學中體積的意義結合起來。教師可由此提問，“在丟入石頭后水面明顯上升了，小烏鴉順利得喝到了水，那請問同學們，瓶里的水到底有沒有變多呢？”給他們思考的時間，讓學生開動腦筋，主動去思考。其次，問題的設立需要有廣泛性和啟迪性。提出的問題要能幫助學生豐富自我，發展思維邏輯。這兩種都是教學常用的手段。相對來說，問題式教學更有利于學生吃透知識，加強學生對知識的整改總結、靈活運用能力。問題式教學，可以調動學生的積極性，讓學生在熟練使用后，能產生舉一反三的思維。向學生提出問題讓其自主探究，問題式教學的目的不是只解決眼前的一個問題，而在于解決一類問題，甚至從中得到啟發、觸類旁通，解決其他未知的情況。在學習了整數的加、減、乘、除后，學生可以聯想到分數的加、減、乘、除運算方法。這個過程不單是學習新知識，也是對學生個人能力的發展。

二、模型式教學，發展學生創新思維

模型式教學，是為了幫助學生更好的理解客觀事實。數學問題大多是較抽象且具有概括性。小學生在學習數學時頭腦思維還不夠健全，大腦的發育還并不成熟。對于他們來說，深奧、又不易理解的問題就需要老師在教學中，輔之以數學模型。通過給學生頭腦建構一定的模型，使其了解基礎概念，從而達到更高的水準。在教學現象中，我們不難發現課上的講解學生并不能很好的理解，基本的關系他們無法掌握。這是因為他們自身并沒有這個基礎意識。比如，路程模型、方程模型、植樹模型。就路程模型舉例來看，“小明回家需要10分鐘，從他家到學校只有4公里，那么你能知道他回家的速度嗎？”這種模型描述的是距離、速度、時間之間的聯系，若假定速度是均勻的（或者平均速度），可以得到模型的形式：距離 =速度×時間。雖然我們所說的是路程問題，但這個模型可以運用到相似的現實中的問題，比如，還可以解決“總價=單價×數量”的問題，解決“總數=行數×列數”的問題，等等。因為這種模型強調的是乘法，所以也可以從數學角度考慮，如“360/120=3表示什么意思”，稱這種模型為除法模型。顯然，這類模型，可以在實踐中講一些故事，就變成了學生做題中經常遇到的問題，相遇問題、追及問題，等等。可帶入情景來看：“某學校組織步行比賽，每小時走4千米，出發30分鐘后學校派人騎自行車以12千米/時去追趕，問多久能追上步行者？”這個問題還可以通過改變條件，延伸更多的問題。可以在速度那里繞一些圈子，比如，甲在行程中途改變速度。當然，也可以在距離上改一些條件，把乘法變為除法：時間=距離/速度。

三、實踐式教學，完善學生邏輯思維

教育不應僅是紙上談兵，理論知識的掌握是為了給個體自身發展提供選擇。教育方式不應僅局限于理論授課，還應注重實踐性在小學數學中的影響。舉例來說，在小學數學課上，很多時候教學需要使用輔助工具。比如，在學習圖形時，教室可以用周圍環境中所存在的物體，讓學生找出組成物體的基本圖形。還可以在學習計算時，使用小棒等教具。讓學生通過自己動手數小棒，來認識計算的作用。

四、結語

在培養學生數學的核心素養時，應靈活教學。根據知識點的性質和特點，選擇合適的教學方法。也可以多種教學方法共同使用、彌補不足，培養學生的理論學習能力、實際運用能力，貫徹落實素質教育的要求。

參考文獻：

[1]王悅.巧用數學模型教學方法培養學生創新思維探討[J].成才之路，2015，（5）：65.