英語寫作教學中知識可視化的應用

【摘要】寫作是學生不斷發展英語綜合素養的主要途徑，因而英語寫作是英語教學的重中之重，但同時也難之又難。寫作就像一棵棵有著具體名字的大樹，雖然身體結構一樣，但是細胞以及組成方式卻不同。從目前的初中英語教學來看，學生既捉摸不透寫作的基本框架結構，也沒有語言實力組織個性化內容。鑒于此，本文研究了知識可視化寫作教學理念，探究了知識可視化下寫作教學的有效策略。

【關鍵詞】初中英語；知識可視化；寫作

【作者簡介】趙小康，甘肅省天水市甘谷縣磐安初級中學。

知識可視化是用圖解的方式來建構和傳遞復雜信息，實質是人們利用圖解、草圖和圖像等具象的視覺手段將人腦的客觀反映形象、直觀、條理的再現，變成直接刺激視覺器官并激活視覺認知，以達到知識被傳播、被理解的目的的視覺思維素材。由于英語寫作是基于某個話題或者概念主題的結構化、邏輯化語言表述過程，概念圖適合當作寫作的視覺思維指導，引導學生條理清晰、有理有據地呈現寫作內容。所以，在初中英語教學中，教師可以將概念圖與英語寫作教學進行緊密的結合，也即是說，教師需要讓學生了解什么是概念圖，還要讓學生學習如何將概念圖與英語寫作進行結合。如此一來，初中英語寫作教學與知識可視化理念可以得到有機的融合，有助于學生英語綜合素養的提升。

一、英語寫作教學存在的問題

總的來說，初中英語寫作教學的問題主要有以下幾點：

1.寫作話題陌生，沒有靈感。對于初中階段的學生而言，雖然已經經過了小學階段的學習，但是他們的認知能力還處于不斷提升的狀態，并且他們的知識面還有待擴展。在這樣的情況下，英語寫作中有一些話題是學生不熟悉的，正是因為對于題目、話題不熟悉，學生很難在有限的信息中找到寫作思路。并且，由于不熟悉，學生對相關方面的英語詞匯知之甚少，他們找不出合適的英語詞匯來組織相對應的語言，如此一來，他們寫的內容很容易給人一種東拼西湊的感覺。

2.邏輯思路不清楚。寫作雖然強調靈感，但寫作并不是一個隨想隨寫的過程，在寫作之前，學生需要對自己要寫的內容有一個整體上的規劃和設計。這樣一來，不僅可以提升英語寫作的速度，還可以有效避免的學生在寫作過程中跑題。但就目前的寫作情況來看，很多學生在寫作過程中，腦海中沒有形成清楚的寫作框架圖，這樣很容易出現寫到后面又感覺前面的內容與要寫的內容不是一回事兒的現象，最后連自己也不知道整篇文章要表達什么。

3.語言簡單，句子不通順。到了初中階段，學生已經有了一定的英語基礎。所以，這一階段的英語寫作教學對學生的要求有所提升。也就是說學生應該學著積累和運用一些復雜的詞匯或者句子，增加作文的深度，同時也提升作文的質量。不過目前來看，在初中寫作中學生一般會習慣性地選擇最簡單的詞匯組織語言，比如，常常用like表達喜歡而不習慣用favorite。并且，他們習慣用最簡單的語法建構句子，讀起來像小學生寫的作文。此外，有些學生嘗試用新學的單詞和語法時又常常出現單詞拼寫錯誤，語法使用錯誤等問題，造成句子讀不通。

以上這些都是目前初中生英語寫作中普遍會出現的問題，這些問題學生不一定都存在，但只要出現了問題，就要想辦法解決問題。

二、知識可視化對于寫作教學的作用

知識可視化可以有效改善學生在英語寫作中的問題，還可以讓學生的寫作能力獲得有效的提升和發展。具體來說，知識可視化就像給寫作找了一份地圖，按圖索驥，學生可以把學過的單詞按照特定主題聯系起來，也可以在腦海中形成清晰的寫作思路，從而寫出邏輯性強、語言連貫的作文，提高英語寫作水平。與此同時，知識可視化又像是寫作的線索，引導學生思考選擇、組織措辭、設計思路，讓學生增強了寫作參與感和成就感，潛移默化中培養了寫作興趣。最后，知識可視化寫作需要學生在腦海中形成視覺表象，然后對視覺表象進行加工處理，建構新知識，由此可以讓學生的視覺思維能力得到訓練，奠定獨立寫作且寫好作文的基礎。

三、知識可視化應用于寫作教學的策略

了解了初中生在寫作中存在的問題以及知識可視化在英語寫作中的作用之后，教師應當據此進行一定的寫作教學設計。即教師需要將知識可視化的理念與方法切實地落實在初中英語寫作教學中，讓學生的英語寫作能力獲得逐步的提升，從而寫出越來越優秀的英語作文。

1.根據題目建立概念圖。就初中階段的英語寫作而言，題目就是寫作的中心，以題目為根向外延伸內容，作文會相當精彩。因而，知識可視化的寫作教學的根本就是抓住題目，根據題目建立概念圖，啟發思維。所以，在初中英語寫作教學中，教師應當引導學生建立與題目相關的寫作概念圖，從而明確寫作主題以及內容。寫作概念圖的建立看似簡單，但卻有一些需要注意的細節，教師在教學中應該為學生明確細節，并精化細節，讓學生有效建立寫作概念圖，為寫出內容充實的作文奠定基礎。

以“Mobike”為題目的寫作教學為例，在教學中，筆者一步一步引導學生建立了概念圖，“繪制”出了寫作的基本內容。具體來說，首先，要求學生拿出一張白紙，在白紙的中心寫下“Mobike”(共享單車)這個詞匯。這個詞匯就相對于是一顆種子，其后的內容是這顆種子的多面成長。在寫下這個詞匯之后，從中心出發畫幾個圓圈，分別寫下“characteristics and functions”(特點與功能)、“usage”(用法)、“advantages and disadvantages”(優點和缺點)、“attitude”(態度)。這些詞匯是在為之后的寫作建立大框架，而確定這個框架之時，筆者先讓學生進行了思考，在他們都有了自己的想法之后，引導他們進行了框架的優化和確定。然后，鼓勵學生依據幾個圓圈中的關鍵詞對“Mobike”進行依次描述，比如對于“characteristics and functions”圓圈，學生向外延展，出現了“scan the QR code”/“charge”/“free parking”等信息。一個一個填充信息，隨著“attitude”信息的填寫，學生的紙張上出現了關于“Mobike”的概念圖。有了這樣的概念圖，寫作內容可以一目了然，為學生的實際寫作夯實了寫作基礎。所以說，知識可視化的寫作教學要以題目為中心設計概念圖，讓學生掌握寫作方法，有話可寫。

2.根據概念圖遣詞造句。單詞和句子是構成一篇作文的基本要素，因而，寫作教學的一部分工作是詞匯和語法的教學。然在以往的教學中，很多學生覺得詞匯太多，記憶較為困難，也有學生對語法的學習不夠精細，總是一知半解，等等。不過，在運用了知識可視化理念教學之后，教師可以妥善解決這些問題，即教師可以引導學生回憶、串聯與寫作主題有關的詞匯組成句子，這項工作的完成依賴于概念圖。所以，教師要以概念圖為工具引導學生遣詞造句，提高他們的英語語言能力，同時提升他們的英語寫作實力。

還以“Mobike”為題目的寫作教學為例，在建立基本概念圖之后，筆者將概念圖當作寫作大樹的根，引導學生填充枝丫，完成此次寫作所需的詞匯和句子。比如，概念圖中“Mobike”——“attitude”這一部分，筆者會首先鼓勵學生聯想與“attitude”有關的英語詞匯，像“like”“dislike”“support”“disagree”“positive”“negative”等，邊鼓勵學生進行聯想，邊引導他們進行選擇和記錄。也就是說，與“attitude”有關的英語詞匯有很多，學生的聯想應當有一定的范圍，即學生需要聯想貼合“Mobike”主題的詞匯；其次，引導學生建立這些詞匯與中心詞“Mobike”的聯系，組成句子，如“I like mobike.”“Mobike is an active lifestyle.”等。在組成句子過程中，學生可以按照自己的習慣進行簡單句的書寫，但在此基礎上，學生需要對自己寫出來的句子進行重新審視，想一想怎么樣可以將這些簡單的句子變成較為復雜的句子，提升作文的質量。在整個過程中，通過概念圖，學生進行了由詞到句的自主建構，既鞏固了詞匯，又提高了語言表達能力，同時也掌握了語言組織規律，全面升級了寫作水平。所以，知識可視化的寫作教學要重視以概念圖為核心的遣詞造句，讓學生強化英語語言能力，提高寫作詞匯級別和句子的準確度。

3.根據概念圖謀篇布局。如果一個學生寫作過程中不知道如何組織語言、該分幾段、句與句之間如何銜接等問題，一篇作文就會失去結構和形式，看起來就會像一堆“亂碼”。因此，在知識可視化的寫作教學中教師要根據概念圖引導學生謀篇布局。也就是說，教師應當引導學生在框架的基礎上深入掌握全局，讓學生感知句子、段落之間的先后順序和“堆疊”思路，進而提高寫作能力。

再次以“Mobike”為題目的寫作教學為例，筆者引導學生以“Mobike”為中心分析了“characteristics and functions”“usage”“advantages and disadvantages” “attitude”幾個關鍵詞的關系。經過觀察、討論、推理和分析，學生發現：“characteristics and functions”和“usage”的內容應該放在前面陳述，然后寫關于“attitude”的內容，最后敘述“advantages and disadvantages”，這樣就形成了“客觀描述共享單車——表明自己態度——說明原因”的寫作思路，作文整體結構會非常清晰。并且，有了這樣清晰的思路與布局，學生在實際寫作中顯得較為得心應手。通過學生交上來的作文可以看出，有了概念圖的建立以及補充優化，學生的英語作文整體上有了很大的提升，讀起來有內容，并且行文較為流暢，邏輯關系也沒有出現問題。所以，教師應當讓學生認識到知識可視化在寫作中的重要性，并給學生提供多樣化的機會運用知識可視化的理念進行英語寫作練習。

總之，知識可視化是學生深入寫作，以視覺圖表為中心積極參與寫作思維活動的教學模式。在知識可視化的幫助下學生可以掌握寫作題目分析、語言組織、謀篇布局之道，全面提高英語寫作能力。所以，教師應當認識到知識可視化在初中英語教學中使用的必要性，切實促進學生的素養發展。

參考文獻：

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