摘 要：眾所周知，道德與法治是進行道德教育與法治教育的主要學科，承擔著培養學生道德素養和法治素養的重任。但是，部分道德與法治教師在開展教學的過程中，只重視道德教育，而忽視了法治教育，這樣不僅阻礙了學生法治意識、法治素養的培養，也阻礙了該學科有效教學的實現。鑒于此，本文詳細闡述了道德與法治學科教學中存在的問題，并提出了相應的解決策略，旨在為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：初中道德與法治;法治教育;教育現狀;解決對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0044-02

引 言

道德與法治是進行道德教育與法治教育的重要陣地，是一門綜合性學科[1]。立足該學科的特點，在組織教學活動時，教師需要深入教學內容，挖掘其中的道德因素和法治因素，采用多樣的方式進行道德教育與法治教育。隨著新課程改革的深入實施，各部門加強了對青少年法治教育的重視。但是，在開展初中道德與法治學科教學時，大部分教師不甚重視法治教育，只是一味地應用“灌輸式”的教學方式，向學生講解法治內容，使得部分學生產生了排斥心理，無法加強對法治內容的理解，影響了法治意識和法治素養的培養。因此，要想在初中道德與法治教學過程中有效地進行法治教育，教師首先要弄清楚當前教學中存在的問題，然后針對問題提出解決對策，實現教學的優化。

一、初中道德與法治學科法治教育現狀

1.教師法律知識專業性不足

教師是法治教育的組織者和實施者。學生能否有效地掌握法律知識，樹立法治意識，在很大程度上是由教師的教學專業性決定的[2]。然而在教學實踐中，筆者發現，很多初中道德與法治教師在組織教學活動時，能將教材中現成的法律知識講清楚，但無法對法律知識進行專業性講解。有時，學生提出一個法律問題，教師也一知半解，無法解決這個問題，導致法治教學效果不佳。

2.教師教學方式單一且枯燥

教學方式的應用是教師組織道德與法治教學活動的重要途徑。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中明確提出了優化傳統教學方式的教學要求。這是因為，傳統的教學方式單一且枯燥，不利于教學質量的提高。對于大部分初中生而言，法治知識是陌生且抽象的，在單一、枯燥的學習環境中，他們無法產生學習興趣，學習效率自然低下。目前，還有一部分教師在組織道德與法治教學活動時，只是將教材中展現的內容機械地灌輸給學生，不利于學生對知識的理解。在這樣的情況下，學生很容易對道德與法治學科失去學習興趣，學習效率也就無從談起。

3.學生法律學習興趣不足

興趣是一種積極的心理活動傾向，在學生的學習過程中，它起著重要的作用。可以說，興趣是學生有效學習的保障。參照上文對教師教學方式的分析，可以看出，部分學生受到教師教學方式的影響，對法律知識學習興趣不高。此外，學生是學習的主體，自身學習興趣也影響著法律知識的學習效果。在教學實踐中，筆者發現，大部分學生對道德與法治學科學習興趣不足。這是因為，該學科教材中呈現了大量具有抽象性的理論內容，學生需要死記硬背，但這些知識除了在考試中可以應用外，在生活中用處不大。受此情況的影響，大部分學生對道德與法治，尤其對法律知識的學習動力不足。

二、提高初中道德與法治教學中法治教育效率的對策

道德與法治課堂是進行法治教育的主陣地，教師的教學策略影響著學生的學習興趣和學習效果，因此，針對以上提到的道德與法治學科中出現的法治教育問題，在開展課堂教學時，教師應當優化其教學策略。

1.挖掘貼近學生現實的法律內容

新時期，教師是教學資源的挖掘者和開發者，教學資源是教師實施各項教學活動的依據。教材編寫人員為了體現出法治精神和規則意識，編寫道德與法治教材時，在法治部分設置了大量的法律條文和法治名言。這些內容比較枯燥，大部分初中生對它們不感興趣，且難以深刻理解。其實，無論法律條文還是法治名言，其存在都是為了輔助學生理解法律知識。但如果教師不加辨析，直接將教材中現成的內容擺在學生面前，將會對學生的法律學習產生消極影響。要想解決此問題，教師首先需要將其中晦澀的知識通俗化。建構主義學習理論指出，學生的學習是通過遷移知識和經驗來進行的。因此，在開展法治教育活動的時候，教師需要以教材內容為基礎，挖掘貼近學生生活的內容，并將這些生活內容作為法律知識的解釋或說明，借此實現抽象內容簡單化、生活化，滿足學生的學習需求，同時輔助學生理解法治內容，提升學習效果[3]。

以“做守法公民”為例，在這節課中，教材利用搶劫案例介紹了刑罰內容，但沒有對刑罰內容做出詳細的介紹。在現實生活中，針對打架斗毆做出刑事處罰的案例是數不勝數的。因此，為了讓學生了解到具體的刑罰內容，在組織教學活動之前，筆者以未成年人搶劫為例，利用網絡渠道，收集了諸多與之相關的內容，如基本的量刑標準。這些內容的呈現，不僅豐富了教學內容，還使學生全面地認識到做出違法行為要承擔相應的責任，從而潛移默化地樹立起法治意識，實現對自身不良行為的約束。

2.優化道德與法治教師的教學方式

在組織課堂教學活動的過程中，教師應用的教學方式，直接影響著學生的學習興趣和學習效果。因此，在《新課標》要求的指導下，筆者嘗試利用如下方式展現法律知識，激發學生的學習興趣，驅動學生進行自主、合作、探究性學習。

（1）情境教學，激發學生興趣

激發學生興趣是有效進行法治教育的保障。建構主義教育理論對學習環境的重要性做出了反復的強調[4]。在建構主義教育理論的指導下，特級教師李吉林提出了情境教學法，呼吁教師在組織課堂教學活動時，針對教學內容創設特殊的教學情境。教學實踐證明，教師在組織課堂教學的過程中創設教學情境，不僅能激發學生的學習興趣，還可以讓學生通過體驗情境探尋所要學習的知識，進而提高課堂學習效果。因此，在組織法治教育活動時，筆者會借助情境創設的方式激發學生的學習興趣。

以“善用法律”為例，在開展教學活動之初，筆者先利用多媒體技術為學生播放了“讓我保護你”這個微視頻。這個視頻，從點滴小事著手，介紹了法律為我們的生活保駕護航的故事。視頻的播放，自然而然地創設了“法律”教學情境，直觀的畫面很容易吸引學生的注意。在學生觀看的過程中，筆者提出問題：“這個視頻中的‘我是誰呢？它在我們的生活中起到了怎樣的作用呢？”在此問題的驅動下，學生開動腦筋，自然會想到是“法律保護我們”。基于學生給出的答案，筆者引出這節課的內容：“從這個視頻中我們可以看出，法律在生活中對我們起到了保護作用，我們也要善于利用法律來保護自己。今天，我們一起走進這節課，看看如何利用法律來保護自己。”如此創設教學情境，不僅使學生進入了積極的學習狀態，還使學生初步感知了新知，有利于學生自主地對新知展開探究，獲取正確的法律認知。

（2）呈現案例，驅動學生探究

《新課標》指出，學生是道德與法治學科的學習主體。教師在開展教學的時候，應當立足學生的學習主體地位，探尋多樣的教學策略，指導學生進行自主、合作、探究學習，使學生在獲取知識的過程中，培養自己的學習能力。要想達到此項教學要求，教師需要將探究知識的權利還給學生[5]。案例教學法是驅動學生進行自主、合作、探究的重要方法，而且該方法在道德與法治教學中的應用，既可以豐富教學內容，也可以使學生汲取法律營養，加深對所學知識的理解，潛移默化地樹立法治意識。因此，在開展道德與法治教學時，針對法治內容，筆者會為學生呈現案例，驅動他們進行自主探究。

例如，在開展“善用法律”教學活動時，針對“求助有法”“法律服務機構”“訴訟手段”等內容，筆者為學生呈現了相關案例。具體而言，在“求助有法”中，筆者呈現了案例：“王林在父母離異之后，一直跟著母親生活。后來，他的母親再婚。但是，繼父喜歡喝酒，總是在醉酒之后毆打王林和他的母親。平時，還逼迫王林休學打工。”同時提出問題：“如果你是王林，你在遇到此類問題的時候，會向誰求助呢？”在此問題的驅動下，聯系已有的生活經驗，學生自然而然地可以聯想到“法律”。接著，筆者立足“法律服務機構”繼續展現案例：“王林在屢屢遭到毆打之后，向自己的親戚求助，繼父卻以多管閑事為由，斥責親戚。班主任在了解了王林家的情況之后，與他的繼父進行溝通，但是他的繼父卻認為，這是自己的家事，班主任是在多管閑事。”針對此案例，筆者繼續向學生提問：“可以看出王林的法律意識淺薄，他除了向親戚、班主任尋求幫助之外，還可以向誰尋求幫助呢？”學生此時會聯想到法律服務機構。在學生每次回答問題之后，筆者會結合教材內容針對案例中包含的法律內容進行詳細講解，將法律知識滲透到日常教學中。由此可以看出，應用案例教學法，不僅可以使學生獲得探尋法治知識的權利，還可以使學生在一個個案例的輔助下，獲取不同的法律知識，完成課堂學習任務，同時可以減輕教師的教學負擔，真正地將法治教育落到實處，提高法治教育質量。

結? ? 語

總而言之，在開展初中道德與法治教學時，教師要立足該學科的特點，重視法治教育，同時圍繞當前教學中存在的教學方式單一、專業性不強、學生學習興趣不足等問題，優化教學方式，挖掘生活資源，應用情境教學法、案例教學法等激發學生學習興趣，使學生通過自主、合作、探究，獲取基礎知識，深化法治認知，提高法律學習質量。

[參考文獻]

馬樹梅.關于生活化情境與初中道德與法治教學融合的思考[J].試題與研究，2018（35）：105.

秦麗麗.初中《道德與法治》教學中法治意識的培育研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

蔣麗燕.探究改善初中《道德與法治》教學中法治教育現狀的有效策略[J].長江叢刊，2018（32）：289.

顧芬.初中《道德與法治》課教學中法治教育現狀和對策研究[D].揚州：揚州大學，2018.

楊敏.一案到底? 提高學生的道德與法治綜合學習能力[J].名師在線，2019（12）：72-73.

作者簡介：周曉燁（1971.11—），女，江蘇南通人，中學一級教師。