小學數(shù)學教學中如何引導學生主動學習

李皓

摘 要：在小學教學階段，數(shù)學是一門重要的基礎課程，也是為學生構(gòu)建堅實數(shù)學基礎的關(guān)鍵時期。教師想要提高學生的數(shù)學學習效率，必須加強對學生自主能動性的引導，培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學知識獲取的優(yōu)良習慣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該不斷開拓創(chuàng)新，培植學生的主動意識，融合創(chuàng)新的教學手段，點燃學生對數(shù)學知識的探索興趣，促使學生養(yǎng)成主動學習、自主學習的數(shù)學學習品質(zhì)，從而實現(xiàn)滿意的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;引導學生;自主學習

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學數(shù)學教學中更加注重引導學生主動學習，與之相匹配的教學模式也應運而生。主動學習是一種優(yōu)秀學習品質(zhì)，也是提高小學生數(shù)學學習效率的必備條件。因此，教師應該采取人性化教學手段，為學生創(chuàng)造自由自主的學習氛圍，在教學中融合更多具有趣味的引導方式，使學生的探索能力、自主學習能力都得到有效激發(fā)。下面我們就針對小學數(shù)學教學中如何引導學生主動學習展開簡單策略分析。

一、積極溝通了解，培植學生的主動學習意識

在過往的小學數(shù)學教學中，學生主動參與學習的積極性并不高漲，究其原因主要是由于教師一直占據(jù)數(shù)學課堂的主導地位，在課堂上擁有絕對的權(quán)威性，學生一直處于被動接收的位置，主體意識和自主學習意識都得不到有效激發(fā)，大大限制了學生主動學習能力的發(fā)展。想要改善這一教學弊端，教師首先應該和學生進行積極的溝通，了解學生的興趣愛好和性格特征，結(jié)合學生的數(shù)學學習能力和心理需求，為學生制定人性化的教學方案。積極的溝通可以拉近師生距離、促進師生關(guān)系，是學生主體意識發(fā)展的助燃劑，同時積極的溝通還能為學生創(chuàng)造自由自主的學習氛圍，促使學生更樂于表達內(nèi)在觀點、主動參與學習。因此，教師必須延展教學思路，根據(jù)學生的心理需求，搭建溝通的橋梁，為引導學生主動學習創(chuàng)造有利的先決條件[1]。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探索的動機

小學生處在特殊的年齡階段，雖然對世界的認知層面較淺，但是都具有強烈的好奇心。教師在教學中應該充分利用學生的這一心理特點，將數(shù)學知識與問題情境有機融合，為學生合理創(chuàng)設問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，激發(fā)學生主動探索的動機，以問題驅(qū)動學生的主動學習意識，以解決問題的過程實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生的多項綜合素養(yǎng)[2]。

例如，在教材《分數(shù)乘法》一課中，教師在課堂訓練中就可以結(jié)合知識目標設計一個“吃蛋糕”的問題情境：桌子上有一塊美味的蛋糕，如果每個人都吃了塊蛋糕，那么三個人吃了多少蛋糕呢？小學生都喜歡口感蓬松、味道甜美的蛋糕，這個問題情境的拋出可以有效活躍沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學生對問題主動探索的動機。接下來，教師可以通過板書畫出扇形圖例，引導學生對抽象的分數(shù)概念產(chǎn)生直觀具象的理解，使學生將學到的概念知識運用到問題情境解決中，熟練的掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。教師創(chuàng)設問題情境，促使學生在解決問題過程中加強數(shù)學知識的運用，學生從中收獲了滿滿的知識和成就感，進而增強了主動學習數(shù)學的自信心。

三、滲透生活元素，培養(yǎng)學生的自主學習能力

數(shù)學知識源自于生活，生活中處處蘊藏數(shù)學元素，學生學到的知識也終將運用到實際生活中，由此可見數(shù)學教學與日常生活息息相關(guān)、密不可分[3]。主動學習既是一項優(yōu)異的學習品質(zhì)，也是良好學習習慣的體現(xiàn)，能力是需要鍛煉的、習慣是需要培養(yǎng)的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該結(jié)合數(shù)學課程目標滲透生活元素，將數(shù)學與生活完美結(jié)合，實現(xiàn)學科知識與日常生活的碰撞和交融，帶領(lǐng)學生走入生活大課堂，去捕獲生活中蘊藏的數(shù)學知識，引導學生洞察生活和數(shù)學之間的關(guān)聯(lián)點，讓生活做學生最好的老師，培養(yǎng)學生的主動學習能力

例如，在教材《比高矮》一課中，教師在進行新課導入時可以結(jié)合學生的生活場景提出問題：同學們，你們知道我們班里誰最高嗎？學生會說出身高最高那個同學的名字，教師繼續(xù)問：那他和老師比，誰更高？學生會回答：老師更高。教師作思考狀：那老師就不懂了，他的身高并沒有變，為什么一會高一會又不高了呢？這一蘊含生活元素的問題一經(jīng)拋出，可以有效拉近學生與新課程的距離，同時引發(fā)學生主動參與思考和學習的興趣，學生通過聯(lián)系生活實際學習探索后理解了高矮的相對性，不僅實現(xiàn)了本課的知識目標，也培養(yǎng)了學生融入生活、主動學習的情感態(tài)度。

四、引入游戲教學，提升學生主動學習積極性

游戲是深受小學生喜愛的學習形式，也是引導學生產(chǎn)生主動學習行為的有效途徑。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以引入游戲教學，讓學生在游戲中收獲新知，以快樂的游戲?qū)W習氛圍提升學生主動學習的積極性，實現(xiàn)寓教于樂的教學理想。

例如，在教材《1-5的認識和加減法》一課中，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容設計一個“老鷹捉小雞”的教學游戲，通過游戲過程中小雞數(shù)量的增減使學生理解加減的概念，提高學生的加減法運用能力，進一步完善學生主動學習意識的養(yǎng)成。

總結(jié)

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學中應該重視學生主體意識的激發(fā)，將數(shù)學課程與創(chuàng)新教學手段進行有機整合，發(fā)揮多元化教學模式對學生主動學習動機的激發(fā)作用，引導學生養(yǎng)成自主學習、主動學習的良好習慣，進而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]楊兵.小學數(shù)學教學中如何引導學生主動學習[J].學周刊，2020（13）：45-46.

[2]潘智.注重培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣[J].中國農(nóng)村教育，2020（09）：83.

[3]趙少卿.讓思考引領(lǐng)進步——淺析小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（03）：74.